學(xué)校課程歷史。有位校長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一所學(xué)校沒(méi)有歷史不可怕，可怕的是只有歷史而沒(méi)有文化。而學(xué)校文化在很大程度上取決于這所學(xué)校的課程歷史。在樹(shù)立學(xué)校課程歷史時(shí)，抓住這樣一個(gè)關(guān)鍵節點(diǎn)：學(xué)校發(fā)展經(jīng)歷怎樣的歷史階段，這幾個(gè)歷史階段的課程應該是我們重點(diǎn)研究與值得借鑒的。

學(xué)校生源分析。學(xué)校課程體系建設的邏輯起點(diǎn)是育人目標。只有認真研究學(xué)生現狀，我們才可能創(chuàng )造出符合學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展需求的課程體系。生源分析通常包括：教育背景、居住環(huán)境、生活方式；人生規劃、愛(ài)好特長(cháng)、發(fā)展傾向；認知特點(diǎn)、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習習慣；人際交往、責任擔當、意志品質(zhì)；情緒管理、時(shí)間管理、非認知發(fā)展等等。

教師狀況分析。好的課程是三分設計七分實(shí)施；離開(kāi)教師再好的課程都無(wú)濟于事。所以，在課程體系建設過(guò)程中，特別要注意教師狀況的分析。我國傳統的教師培養和教師培訓主要注重教師教學(xué)素養和學(xué)科知識素養的培養。新課程背景下，教師不僅要有較強的教學(xué)素養和學(xué)科知識素養，還要有良好的課程素養。只有關(guān)注到了教師的發(fā)展需求，才可能對教師進(jìn)行精準式的培訓和培養。

區域位置分析。一所學(xué)校所處的區域位置，在一定程度上就決定這所學(xué)校所擁有課程資源的多少。如果以學(xué)校為圓心，我們以1公里、2公里和3公里為半徑，就可以刻畫(huà)出學(xué)校的課程資源圈。這所學(xué)校課程資源建設至少提供了一個(gè)可以值得借鑒的思路。同時(shí)，我們還不要忘記，學(xué)校與社區之間的互動(dòng)，也是學(xué)生社會(huì )性培養的發(fā)展方向。

 社會(huì )期待分析。衡量一所學(xué)校的價(jià)值，往往取決于這所學(xué)校的畢業(yè)生在社會(huì )的適應性與貢獻度。社會(huì )期待包含兩種，一是家長(cháng)對這所學(xué)校的期待；二是社會(huì )對這所學(xué)校的期待。一所學(xué)校的品牌價(jià)值和效應，更主要決定于此。所以，金杯銀杯不如老百姓的口碑；金獎銀獎不如老百姓的夸獎。

辦學(xué)愿景分析。辦學(xué)愿景是學(xué)校的辦學(xué)使命與價(jià)值追求。這樣一種使命感和尊嚴感驅動(dòng)著(zhù)每一所學(xué)校，通過(guò)理想的教育來(lái)實(shí)現教育的理想。辦學(xué)愿景，使參與學(xué)校教育活動(dòng)的每一個(gè)人，都胸懷理想、激情澎湃；都恪盡職守、執著(zhù)追求；都卓越成長(cháng)、共同發(fā)展。
 

公司服務(wù)范圍：（校園整體規劃、校園景觀(guān)設計、校園主題雕塑、校園文化浮雕、校園校門(mén)設計、校史館設計方案、校園廳館文化、校園專(zhuān)業(yè)教室、校園文化走廊）

詳情咨詢(xún)：010-60294863、15810607070