課程結構，簡(jiǎn)而言之，就是一種組合方式，是不同類(lèi)別課程的一種有機組合，之所以是不同類(lèi)別是它們的課程功能不同。從大的角度講，將相同功能的課程歸為一類(lèi)，稱(chēng)之為領(lǐng)域；由不同的領(lǐng)域有機組合成學(xué)校課程結構。 

課程功能，簡(jiǎn)單而言，是指課程與環(huán)境在相互作用過(guò)程中表現出來(lái)的對環(huán)境比較穩定而獨特的作用與影響。學(xué)校不同類(lèi)型的課程總是指向特定的功能，具體的科目也承擔著(zhù)特定的功能。

有些學(xué)校將具有不同功能的課程劃歸到同一類(lèi)，這就猶如交通工具中的自行車(chē)放在了炊事工具中了，植物分類(lèi)中梧桐樹(shù)放在了動(dòng)物分類(lèi)之中了。有些學(xué)校將同一類(lèi)課程的內容、科目、課程顛倒或錯亂。在構建學(xué)校課程結構時(shí)，一定要搞清楚我們的課程分類(lèi)和層級。所以，分類(lèi)思想和層級思想是學(xué)校課程建設中的重要思想。

目前，有關(guān)課程的概念已形成一個(gè)龐大的“課程”家族?，F簡(jiǎn)單地梳理如下，從管理體制來(lái)看：有國家課程、地方課程和校本課程三級課程；從課程形態(tài)來(lái)看：先有學(xué)科課程、活動(dòng)課程、社會(huì )實(shí)踐課程，再有社團課程、環(huán)境課程；從學(xué)科內容來(lái)看，有分科課程和綜合課程，有的學(xué)校還把課程分成若干領(lǐng)域；從課程任務(wù)來(lái)看，分基礎性課程、拓展性課程、選擇性課程；從課程性質(zhì)來(lái)看，不僅有必修課程，還有必選課程、學(xué)生自選課程；從課程功能來(lái)看，工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；從表現形式來(lái)看，有顯性課程和隱性課程之分。

好的課程結構應該具備均衡性、綜合性和選擇性三個(gè)基本特征。均衡性是指學(xué)校課程體系中課程類(lèi)型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。綜合性具體體現在三個(gè)方面：一是加強了學(xué)科的綜合性。二是設置綜合課程。三是增設綜合實(shí)踐活動(dòng)。選擇性，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應于地方社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需要，以顯著(zhù)的特色性適應于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

從這個(gè)角度看，課程結構的改革要凸顯個(gè)性化應呈現螺旋狀，是一個(gè)倒立圓錐體螺旋上升結構。在這個(gè)結構中，第一螺旋是課程“類(lèi)”的結構維度，第二螺旋是課程“關(guān)系”結構維度，第三螺旋是課程“實(shí)質(zhì)”結構維度；既包含直線(xiàn)上升的認識深度，也體現著(zhù)每一個(gè)螺旋中同心圓的擴散，即以學(xué)生的經(jīng)驗為圓點(diǎn)，隨著(zhù)課程結構的調整與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的增長(cháng)。

現在已經(jīng)進(jìn)入讀圖時(shí)代了。對于學(xué)校課程結構，如何構建成一個(gè)好的模型，這就顯得非常之重要，也非常之關(guān)鍵。課程結構模型圖，這就好像建筑行業(yè)的效果圖一樣。對照這個(gè)效果圖，可以講理念、可以講設計、可以講文化、可以講實(shí)施、可以講預期的成果。

對于模型問(wèn)題，其給人的感覺(jué)就是直觀(guān)的、具體的、可視化的。對于模型的建構，首先要理清組成模型的各個(gè)要素，然后將各個(gè)要素進(jìn)行綜合系統化處理，最終形成前瞻性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性很強的模型來(lái)。就教育而言，模型就是圖和表。每張圖和表的背后都蘊含著(zhù)深刻的思想、精彩的故事以及優(yōu)美的表達。一張圖勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。一個(gè)好的課程結構，其創(chuàng )意就在于圖和表之中，關(guān)鍵是我們要建構出來(lái)。

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