我國自新一輪基礎教育課程改革實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)校本課程的建設也在日益受到重視。一方面，國家教育部明確了我國的基礎教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程三個(gè)方面構成的，同時(shí)還明確規定地方課程和校本課程占總課時(shí)數的10%到12%，這就從國家行政層面對校本課程建設提供了強而有力的課程政策保障；另一方面，不少地區的中小學(xué)根據自己的實(shí)際情況已經(jīng)相繼開(kāi)發(fā)了豐富多彩的校本課程，并取得了一定的效果。

但是，毋庸諱言，不少地方在校本課程建設中也不同程度地暴露了一些問(wèn)題，例如因價(jià)值取向的偏差而貌合神離、因課程靈魂的缺失而導致課程體系支離破碎、因諸多環(huán)節的省略而徒留校本教材形式和因課程開(kāi)發(fā)孤軍奮戰而致使課程建設質(zhì)量低下等問(wèn)題。這些都是校本課程建設中產(chǎn)生的具有探索和發(fā)展性質(zhì)的問(wèn)題，本身只是表現為現象，而只有研究和解決產(chǎn)生這些問(wèn)題的深層次的原因，才具有理論研究的價(jià)值和實(shí)踐糾偏的意義。

我國的中小學(xué)校本課程建設是在國家宏觀(guān)層面的政策保障與支持下、主要依賴(lài)于學(xué)校內部驅動(dòng)進(jìn)行的，因此在校本課程的建設過(guò)程中，首先要正確處理校本課程與國家課程的關(guān)系。

國家課程，其統一性要求遠遠大于學(xué)校實(shí)施教育的個(gè)性化需要，國家課程永遠都是學(xué)校課程的主體，校本課程只能是對國家課程的個(gè)性化補充、拓展和延伸。國家課程和校本課程各有優(yōu)勢，是不能相互取代的。以國家課程為主，加強二者之間的整合與互補，應該成為處理這兩者之間關(guān)系的基調。從某種意義上來(lái)說(shuō)，國家課程不足以解決知識轉化為實(shí)踐技能的運用問(wèn)題，針對這一點(diǎn)，以研究性學(xué)習為主要特征的校本課程建設就有了自己的空間和課程實(shí)施的價(jià)值。

 

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