⒈ 構筑發(fā)展愿景。校長(cháng)要用先進(jìn)的辦學(xué)理念來(lái)構筑發(fā)展愿景，激發(fā)師生進(jìn)取精神。校長(cháng)要根據學(xué)校的發(fā)展狀況，對學(xué)校的遠景、使命、組織結構進(jìn)行思考，把構筑學(xué)校發(fā)展愿景貫穿于學(xué)校管理的全過(guò)程，激發(fā)全校師生對學(xué)校未來(lái)發(fā)展的憧憬，增強全體師生的自豪感、責任感和使命感。校長(cháng)要凝聚人心，調動(dòng)集體智慧去實(shí)踐學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標，圍繞學(xué)校發(fā)展的總體目標，在建設高素質(zhì)的教師隊伍上下功夫，在優(yōu)化教學(xué)教育管理上做文章。教師擬訂自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃，學(xué)生確定成材目標，把學(xué)校的發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生的成材結合起來(lái)。

⒉ 策劃發(fā)展思路。學(xué)校管理者要用自己學(xué)校的辦學(xué)信念來(lái)規劃學(xué)校發(fā)展藍圖。要在認真分析已有發(fā)展條件的基礎上，確立學(xué)校的發(fā)展規劃，理清學(xué)校的發(fā)展目標與具體策略。比如藺市小學(xué)利用美心集團以及古鎮資源優(yōu)勢、學(xué)生藝術(shù)特色摸擬空間等優(yōu)勢，提出了獨具特色的辦學(xué)理念，以模擬教育為特色打造特色學(xué)校，同樂(lè )中學(xué)結合獨特的“以南方早熟梨為主的瓜果菜種植新發(fā)展模式”，開(kāi)發(fā)鄉土教材，提出了學(xué)校的綠色教育辦學(xué)思路。我們的學(xué)校要充分利用自己已有的資源優(yōu)勢，在創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)教育的同時(shí)來(lái)打造特色學(xué)校，使辦學(xué)體制更具生命力。

⒊ 塑造共同價(jià)值。學(xué)校要通過(guò)人本化的學(xué)校管理、個(gè)性化的學(xué)生評價(jià)、書(shū)香型的學(xué)校塑造來(lái)演繹和建構“激揚生命”的學(xué)校精神文化。“讓讀書(shū)成為習慣、讓學(xué)習成為樂(lè )趣”。讀書(shū)活動(dòng)是校園文化建設的重要內容，教師讀書(shū)、學(xué)生讀書(shū)、師生共讀、親子閱讀是校園讀書(shū)活動(dòng)的主要形式。讀專(zhuān)著(zhù)、賞名著(zhù)、頌經(jīng)典、寫(xiě)反思成為教師們必不可少的精神食糧。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展讀書(shū)筆記評選活動(dòng)，每學(xué)期要求教師認真閱讀相應篇目，每人撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)校組織優(yōu)秀讀書(shū)筆記評選。學(xué)校校長(cháng)應是讀書(shū)的帶頭人。以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，從經(jīng)典誦讀到名著(zhù)欣賞，從故事賽、演講賽到情境劇、課本劇的表演，從手抄報、書(shū)畫(huà)的展示到讀書(shū)心得與感悟，讓豐富多彩、喜聞樂(lè )見(jiàn)的讀書(shū)活動(dòng)成為學(xué)生一種幸?？鞓?lè )的體驗和享受。如開(kāi)展“讀書(shū)好、讀好書(shū)、好讀書(shū)”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到精神上的享受；有條件的學(xué)校，可以開(kāi)展家校攜手營(yíng)造書(shū)香家庭，通過(guò)書(shū)香家庭建設讓讀書(shū)成為學(xué)生的習慣。在家庭中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)不僅能改變家長(cháng)的觀(guān)念，促進(jìn)家長(cháng)與學(xué)生的交流溝通，使家長(cháng)和孩子共同享受讀書(shū)的樂(lè )趣，而且可以推動(dòng)家庭教育、社區文化建設。

⒋ 依靠科研引領(lǐng)。學(xué)校精神文化建設是學(xué)校文化建設的核心，它要培塑的是師生員工共同的價(jià)值觀(guān)和學(xué)校的精神。學(xué)校精神文化的建構，需要專(zhuān)家的引領(lǐng)。通過(guò)科研引領(lǐng)，可以使文化建設建立在一個(gè)較高的平臺上，把全體行政人員、科研骨干和教師骨干推上了科研第一線(xiàn)，逐漸再進(jìn)行全員推動(dòng)。

⒌ 完善物質(zhì)文化。學(xué)校文化作為精神的東西，它又需要通過(guò)學(xué)校物質(zhì)層面和制度層面的東西表現出來(lái)：學(xué)校的校舍建筑、校園規劃、校園雕塑、園林綠化、交通道路等物質(zhì)的東西都要體現學(xué)校的精神文化，各校要為特色學(xué)校精神文化的培育創(chuàng )造物質(zhì)、環(huán)境條件。要做到科學(xué)規劃學(xué)?；窘ㄔO，合理配置設施設備；充實(shí)教工閱覽室、活動(dòng)室內容，認真規劃板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的教育媒介，充分利用、發(fā)揮學(xué)校設施設備的育人功能，使每一株花草、每一塊磚瓦、每一面墻壁都會(huì )“說(shuō)話(huà)”；發(fā)揮校園廣播站、閉路電視、學(xué)校影劇院和校園網(wǎng)的育人作用，不斷拓展校園文化建設的渠道和空間；分析調查我校學(xué)校環(huán)境建設現狀，針對當前環(huán)境建設中不完善的地方提出整改措施、并實(shí)施到位；開(kāi)展校史研究，不斷挖掘學(xué)校底蘊、拓展學(xué)校的內涵；提煉學(xué)校特點(diǎn)，建構學(xué)校特色，創(chuàng )設能夠體現學(xué)校特點(diǎn)和教育理念的校訓、校歌、?；?、校標，不斷提升學(xué)校形象。

⒍ 規范制度文化。制度文化為特色學(xué)校精神文化培育創(chuàng )造執行、管理方面的條件。根據學(xué)校師資構成，科學(xué)規劃學(xué)校組織結構，合理配置各處室、各條線(xiàn)組成人員，完善學(xué)校組織制度；根據學(xué)校崗位工作需要，明確各處室、各條線(xiàn)教職員工崗位職責，完善學(xué)校崗位制度；根據學(xué)校發(fā)展目標和崗位工作的需要，加強對各處室、各條線(xiàn)、各崗位教職員工工作的考評，完善學(xué)?？荚u制度；根據考評結果，對各處室、各條線(xiàn)、各崗位教職員工實(shí)施獎勵，完善學(xué)校獎勵制度；創(chuàng )立制度實(shí)施情況的監督機制，建立由行政領(lǐng)導、教職員代表和學(xué)生代表組成的監督隊伍，切實(shí)保證各項制度的落實(shí)；在規范學(xué)校制度文化建設的過(guò)程中，不斷加強制度的規范性、連續性、導向性研究，做到“全員參與”制定制度、“靈活具體”執行制度；積極滲透“民主管理”、“人文管理”的理念，注意對師生員工進(jìn)行“制度意識”的培養、使剛性的制度轉化為柔性的自覺(jué)行動(dòng)。在現實(shí)中我們看到，有的學(xué)校雖然制定了若干規章制度，但很可能由于沒(méi)有體現以人為本的辦學(xué)理念，沒(méi)有運用科學(xué)發(fā)展觀(guān)統率自己的發(fā)展戰略，從而使這些規章制度缺乏“文化”內涵，如某些學(xué)校經(jīng)常出臺一些“土政策”，既沒(méi)有體現科學(xué)發(fā)展觀(guān)，也不體現以人為本的辦學(xué)理念，甚至還有違反國家政策和法律的現象，這就是“沒(méi)文化”的表現。

⒎ 關(guān)注行為文化。各校要為現代學(xué)校精神文化培育提供行動(dòng)、動(dòng)力方面的條件。一是提升領(lǐng)導藝術(shù)，規范教育行為，使管理者成為負責任、能力強、有遠見(jiàn)卓識的“道德型領(lǐng)導”和“目的型領(lǐng)導”；二是規范教學(xué)行為，規范年級組、教研組活動(dòng)，強化教學(xué)研究和管理，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量；三是加強師資隊伍建設，拓展校本培訓新形式，建立以老帶新的“青藍結對”機制，創(chuàng )辦“青年教師沙龍”，舉辦“青年教師大比武”等活動(dòng)，不斷提高青年教師素質(zhì)；繼續推進(jìn)科研型教師群體的培育，努力構建更加濃厚的教育科研氛圍，鼓勵教師申報科研課題并進(jìn)行研究；四是在學(xué)生中開(kāi)展科技、藝術(shù)、體育、文娛活動(dòng)，組織體育運動(dòng)會(huì )和藝術(shù)節；五是充分利用好各種節日，結合學(xué)校特色設計、開(kāi)展豐富多彩的慶?；顒?dòng)；六是充分利用好學(xué)生社團，根據學(xué)校特色開(kāi)展好社團活動(dòng)。

⒏  建設學(xué)生文化。學(xué)生文化是學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)以及生活的一種精神氛圍與物質(zhì)環(huán)境。一所學(xué)校，若能把學(xué)生的學(xué)業(yè)與學(xué)生文化有效地結合起來(lái)，便會(huì )有力地推動(dòng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和校園內的精神文明建設。諸多學(xué)生，盡管智力愛(ài)好性格情趣有異，但共同的思想追求和文化行為，往往能產(chǎn)生極大的凝聚力與榮譽(yù)感，使校園內的生活更為和諧輕松，青春的活力便得以高度發(fā)揮，個(gè)性愛(ài)好也能得到發(fā)展。為此，要重視學(xué)生文化的建設，充分發(fā)揮學(xué)生文化積極作用，讓文化浸潤每個(gè)學(xué)生的心靈。一方面要重視學(xué)生物質(zhì)文化的建設。打破墻壁的靜止，讓墻壁說(shuō)話(huà)，布置學(xué)生的美術(shù)作品、書(shū)法作品、小制作、小發(fā)明、文學(xué)作品、電腦作品等；搭建科技實(shí)踐平臺，引導學(xué)生參與科技活動(dòng)、電腦制作、精品制作等，并進(jìn)行參觀(guān)與比賽活動(dòng)。另一方面重視學(xué)生精神文化的建設，活動(dòng)是有效的教育途徑之一。在學(xué)生中組織演講賽、辯論賽、征文賽、誦讀節、藝術(shù)節等，引領(lǐng)學(xué)生接受高雅文化的熏陶。把娛樂(lè )其身心、陶冶其性情、潛移其品性、培養其情操、塑造其靈魂的文化氛圍，充滿(mǎn)到學(xué)校的每個(gè)角落。

 ⒐ 創(chuàng )建教師文化。一是要為教師提高自身文化素養提供良好的外部環(huán)境，保障一定的物質(zhì)條件，建立合理的激勵機制，給予優(yōu)秀教師充分的鼓勵，為優(yōu)秀教師的成長(cháng)創(chuàng )造良好的條件。二是加強專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的參與式培訓、行動(dòng)研究和個(gè)案研究，讓教師在具體化情境中提高教師追求事業(yè)的精神和能力，使其自覺(jué)研究教學(xué)行為規范等。三是拓寬教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，給教師創(chuàng )造機會(huì )，增加機遇，讓其才能得以展示，如設置優(yōu)秀教師個(gè)人工作室、編印出版教師個(gè)人研究文集等，重視對反映學(xué)校發(fā)展進(jìn)程的校史資料的各種文書(shū)資料、聲像資料的搜集與歸檔工作，為名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等錄制有關(guān)音像資料。四是倡導教師新的專(zhuān)業(yè)生活方式。如鼓勵教師集體教研和體驗交流，堅持教學(xué)日志和軼事記錄、整理，建立專(zhuān)業(yè)成長(cháng)檔案袋等。使教師成為“重精神、不計較名利、以學(xué)習者自居、對人有信心、樂(lè )于助人、擇善而行、不怨不尤、情緒穩定、自律自強、有使命感”等10項特質(zhì)“文化人”形象，促使每一個(gè)人能夠在自覺(jué)的層面上不斷完善自己、不斷超越自己，創(chuàng )學(xué)校管理文化的新亮點(diǎn)。

⒑ 培植團隊精神。先進(jìn)的理論如果沒(méi)有必要的普及，就不能植根于人們的思想和行為中。因此，學(xué)校要贏(yíng)得長(cháng)遠發(fā)展，必須要依靠整個(gè)教師團隊的精誠合作。一個(gè)優(yōu)秀的團隊必定是積極向上、思想活躍、團結合作的集體。要老師們全面參與，要取得他們的認同，并轉化為自覺(jué)行動(dòng)，首先必須共同學(xué)習。通過(guò)學(xué)習，讓老師們知道這是什么，要做什么，進(jìn)一步還可做什么。在共同的學(xué)習（普及知識）的基礎上，再進(jìn)行理性層面的思考。通過(guò)經(jīng)常性地學(xué)習、反思，使教師的思想統一到學(xué)校的共同價(jià)值觀(guān)的追求上來(lái)。然后再通過(guò)對年級組、備課組、辦公室等進(jìn)行捆綁式評價(jià)方式，促進(jìn)團隊力量的形成。

11.  開(kāi)展三風(fēng)研究。學(xué)校要對自己的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)展開(kāi)研究，反思過(guò)去的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的成因，根據現在的辦學(xué)理念重新“度身訂制”自己的“三風(fēng)”，更好地加強“三風(fēng)”建設；探討現代學(xué)校精神文化與社區文化、鄉土文化的關(guān)系，揭示彼此之間的內在聯(lián)系。

12. 利用課堂滲透。將教學(xué)作為學(xué)校精神文化建構的基本形式，學(xué)校以教學(xué)為主，教學(xué)在學(xué)?；顒?dòng)中所占的時(shí)間最多。就學(xué)科教師而言，有善于邏輯理性思維的數學(xué)教師，又有激情洋溢極富人文情懷的語(yǔ)文教師、關(guān)懷備至的生活教師，更有精于管理的教導主任甚至宏觀(guān)決策的校長(cháng)等。所有教師有著(zhù)共同的責任，卻又各有不同的學(xué)科優(yōu)勢和專(zhuān)業(yè)技能以及文化素養。他們可以在各自的課堂中滲透學(xué)校的辦學(xué)理念，嘗試探索與辦學(xué)理念相一致的教學(xué)方法，讓課堂煥發(fā)活力。如果能形成統一的合力，那么教學(xué)對學(xué)校精神文化的建構無(wú)疑是一股巨大的力量。
 

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