學(xué)校的教育教學(xué)，要在較大程度上體現國家的教育方針、教育教學(xué)標準，體現國家的意志和要求。在基礎教育特別是義務(wù)教育階段，這種方針、標準、意志和要求基本上是全國統一的。

這就導致了學(xué)校辦學(xué)理念具有全國趨同的傾向。但是，沒(méi)有哪兩所學(xué)校的歷史完全相同，導致了所沉淀下來(lái)的文化各有不同；沒(méi)有哪兩所學(xué)校所處的社區環(huán)境完全相同，導致了社區文化對于學(xué)校的影響和學(xué)校應當給予社區的“反作用”、“反影響”也不相同；學(xué)校的管理風(fēng)格、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團活動(dòng)、“學(xué)苗”情況等，校際差異往往較大。

這就決定了我們在提煉、確定學(xué)校辦學(xué)理念時(shí)，不僅僅要考慮國家的統一意志和要求，還要充分考慮學(xué)校的地理位置、社區特點(diǎn)、辦學(xué)層次、“學(xué)苗”情況、學(xué)校特色和獨特的歷史、社區和政府對于該校特殊的要求和愿望等情況。由此，就要體現學(xué)校辦學(xué)理念的獨特性。

從學(xué)段來(lái)看，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的理念不應當完全一樣，城市和農村的辦學(xué)理念也不應當完全一樣，有悠久歷史文化沉淀的學(xué)校與新建校的辦學(xué)理念也不應當完全一樣，名校與處在艱難的“爬坡階段”的學(xué)校的辦學(xué)理念更不應當完全一樣。只有恰當地處理學(xué)校辦學(xué)理念的趨同性與獨特性的矛盾才能夠提煉出較好的辦學(xué)理念。
 

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