從兒童行為的發(fā)展過(guò)程中可以體會(huì )，一個(gè)年幼無(wú)知的六歲兒童，在校園中成長(cháng)，都需要在一個(gè)他們自己可以掌控的空間下來(lái)進(jìn)行。在開(kāi)放交流的校園中，自主穩定的領(lǐng)域性空間，是具有積極意義的。因此校園空間的領(lǐng)域性空間，其產(chǎn)生應在尊重兒童為獨立完整個(gè)體，每個(gè)兒童因資質(zhì)差異，有不同的學(xué)習與生活需求，在校園中應讓他們享有私密性的空間。

領(lǐng)域性可滿(mǎn)足人類(lèi)最基本的需求：首先可以滿(mǎn)足識別在團體中的角色、自我抱負、自尊、歸屬感等需求；其次為鼓舞自立達成的需求；另外還為安全、自信、不受責難以及外來(lái)打擊的需求。在人本思想的觀(guān)念中，學(xué)童在學(xué)校中會(huì )有個(gè)人、小組、班級等不同需求，校園規劃也應提出具有不同領(lǐng)域感的空間。領(lǐng)域性空間可滿(mǎn)足兒童私密性、自主性及擁有的感覺(jué)，同時(shí)對兒童的行為也會(huì )產(chǎn)生啟發(fā)性、限制性和認同性。

啟發(fā)性
兒童在領(lǐng)域性空間中都是思考自己的事情，或于自身親密伙伴進(jìn)行不遠外人干擾的活動(dòng)。這些行為本質(zhì)上都是內斂的、較為靜態(tài)的，具有思維啟示的功能。

限制性
因為屬于自己可掌控的空間，也就是不愿被人干擾，兒童應建立尊重他人精神，克制自己對他人認為是領(lǐng)域性空間的侵犯行為。校園空間是共有的，但先得到者有優(yōu)先使用權，從而使其學(xué)習團體秩序。

認同性
領(lǐng)域性空間的形態(tài)是較為封閉的，空間范圍易于認定，是人與人之間以親密尺度交流的空間，不會(huì )侵入別的空間。不同兒童處在該空間，其主觀(guān)認同感并不一致。 

 

兒童對領(lǐng)域性空間的使用是暫時(shí)性的，它只在使用的當時(shí)屬于某人，故而空間應隨使用者的改變而改變其構成因素。兒童行為在此空間內有充分的自主性與變異性。

(1)自主性：自主性的養成，是兒童教育的重要目標；可建立兒童的信心及處世的積極態(tài)度。對于它所擁有的領(lǐng)域性空間，會(huì )要求有自主權，他人不可侵犯。

(2)變異性：領(lǐng)域性空間，每個(gè)人的主觀(guān)認定并不相同。

(3)開(kāi)放性：功能性空間可采用多元使用的方式，用彈性改變其功能，使校園空間使用高效化。 

 

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