今天來(lái)到“校長(cháng)堂”的是上海協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校校長(cháng)盧慧文。在視頻訪(fǎng)談中，盧校長(cháng)詳細地解讀了“有機學(xué)校”的理念。在隨后的采訪(fǎng)中，盧校長(cháng)向外灘君闡述了她對“中西融合”教育的過(guò)去、現在和未來(lái)的思考。她認為中西教育都有其明顯的優(yōu)勢所在，最關(guān)鍵的是要找到“平衡點(diǎn)”。如果你還不確定是否要讓孩子接受“中西融合”式的教育，那就來(lái)看看，在盧校長(cháng)眼中，中國教育和國際教育到底如何才能完美融合。

盧慧文的辦公室在學(xué)校一樓，距離校門(mén)不足百米。她說(shuō)，在協(xié)和，所有中層以上管理者在一樓大堂里。

采訪(fǎng)完準備拍攝，正值放學(xué)時(shí)間，前十分鐘還在侃侃而談的她，小步跑出，小聲催促：“快拍吧，要是讓孩子們看到我在擺造型，該笑話(huà)我啦。”

盧慧文從大堂快步穿過(guò)走廊。走廊上到處張貼著(zhù)學(xué)生們的畫(huà)作，畫(huà)作的風(fēng)格各派皆有：像是印象派、現代派、臉譜與山水。“畫(huà)作都拍進(jìn)去吧。”沒(méi)一會(huì )兒，學(xué)生們陸陸續續走出教室，看到校長(cháng)在拍照，嘻嘻哈哈地湊了上來(lái)。

如果時(shí)間倒推十幾年，那時(shí)的盧慧文剛到協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校工作。一到春季，她和一群年輕的同事為招生備戰。做辛勞的一年，短短幾個(gè)月中，連辦20多場(chǎng)課程說(shuō)明會(huì )，磨破嘴皮。

說(shuō)起來(lái)，那是一段難忘的時(shí)光。說(shuō)來(lái)，自辦校起，協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校就堅持自己獨特的教育理念——“中西融合”。而如今炙手可熱的“中外融合”，在當時(shí)并不受大眾歡迎。家長(cháng)大多認為，想出國，就讀國際課程；要留在國內，就讀國內名校。“為啥要花錢(qián)，讀這‘又中又西’的課程？”

然而，“三十年河東，三十年河西”。一晃眼，曾經(jīng)“小眾”的中西融合教育變成了香餑餑。

盧校長(cháng)說(shuō)，協(xié)和從未改變過(guò)自己的理念?，F在之所以被市場(chǎng)先“抑”而后“揚”，是因為教育的需求改變了——如今的家長(cháng)們，不想接受?chē)揽岬膽嚱逃?，也知道純粹西方教育的弊端?rdquo;小眾的市場(chǎng)，現在是大眾市場(chǎng)了。

為什么會(huì )發(fā)生這種變化？盧校長(cháng)認為，當升學(xué)、求職、出國不再是上學(xué)的唯一且最終目的時(shí)，讓孩子為不可預知的將來(lái)做好全面準備，成為了教育的關(guān)鍵。除了知識和技能，他應該有過(guò)人的情商、有碰到困難能堅持下去的毅力、要積累各種與人交往合作的素養……正是這些改變，培育了中外融合教育的大需求。

一、融合：從校長(cháng)、教師到校園文化

中外教育對話(huà)難以一蹴而就。盧慧文這樣總結融合中經(jīng)歷過(guò)的三個(gè)階段：

第一階段，“文化共存”，國際教育和國內教育涇渭分明，好比“雞鴨同籠”；

第二階段，“文化共生”，中外學(xué)生互動(dòng)、中外老師互培，相互學(xué)習，做更好的自己， 好比“蓋澆飯”；

第三階段，進(jìn)入課程的融合互補，才能稱(chēng)為“文化融合”階段。

在漫長(cháng)的磨合過(guò)程中，好在中外同行始終有共同的目標，也能隨時(shí)找到共同關(guān)注的焦點(diǎn)。“我這幾年看到，中外在對話(huà)過(guò)程當中，兩方無(wú)論有什么矛盾，無(wú)論覺(jué)得對方多么‘荒唐’，‘中西融合’的目標是始終一致的。”

如今，在盧校長(cháng)工作的協(xié)和集團，已經(jīng)探索出比較成熟的中外校長(cháng)合作管理模式。“中外校長(cháng)共治”的聲名漸響，她常被記者問(wèn)道：“中外校長(cháng)一樣大嗎？產(chǎn)生矛盾的話(huà)，到底聽(tīng)誰(shuí)的？”

她反問(wèn)：“你們家爸爸媽媽誰(shuí)大？”

確實(shí)，每對父母在處理家庭事務(wù)時(shí)，扮演的角色都不同，他們平等合作、有商有量，以同一個(gè)聲音管理家庭，共同為孩子們營(yíng)造好的成長(cháng)環(huán)境。

中外校長(cháng)也一樣。他們互相之間文化背景與專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷不同，但經(jīng)過(guò)充分的溝通，可以用平衡好的聲音來(lái)與家長(cháng)、學(xué)生、老師互動(dòng)。從頂層設計開(kāi)始融合，以共同的目標引領(lǐng)，讓中外教師各展所長(cháng)。
在中外教師合作教學(xué)中，中外教師體現出不同的優(yōu)點(diǎn)，中方教師擅長(cháng)整班管理和競爭性教學(xué)策略的優(yōu)勢非常明顯。
比如，七八歲的孩子剛上完體育課，腦袋上還冒著(zhù)熱氣，接下來(lái)就要上數學(xué)課了。外教老師說(shuō)：“Tom請你安靜，Jeffery請把書(shū)拿出來(lái)，Alice快坐好。”等他們消停下來(lái)，半節課過(guò)去了。而中國老師可能一言不發(fā)，擺弄一下白板上代表小組競賽的彩色小磁塊，兩分鐘之內全班學(xué)生都準備好上課了。
說(shuō)到校園文化中的中西融合，盧校長(cháng)認為，往往體現在各種細節的經(jīng)營(yíng)中。但文化還不止于此，更重要的是軟性文化，是人與人之間的息息相通。“如果校長(cháng)常常在員工大會(huì )上“一言堂”，又怎能要求老師與學(xué)生相處會(huì )平等互動(dòng)呢？我們學(xué)校很少開(kāi)全員教工大會(huì )，大多是‘工作坊’模式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。”
二、融合的關(guān)鍵是“平衡點(diǎn)”

在中外教育的課程融合中，盧校長(cháng)認為“平衡點(diǎn)”很重要。

小學(xué)階段，分科教育和跨學(xué)科綜合探究的課程，基本平衡。既要保證中國教育學(xué)科基礎扎實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，也要為國際教育中“以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)的探究”留出足夠的空間。
初高中階段，學(xué)校則通過(guò)盡可能提供多元的選擇，來(lái)滿(mǎn)足孩子個(gè)性化發(fā)展。例如，初中階段的音樂(lè )戲劇課，開(kāi)設前臺表演課，也開(kāi)設道具燈光和服飾化妝等幕后課。勞技課程中，有木工，有園藝，也有LED燈制作等。

“國外的動(dòng)手實(shí)踐教育，有許多值得我們學(xué)習的地方。”她在英國學(xué)校曾經(jīng)看到學(xué)校操場(chǎng)上停著(zhù)一輛破車(chē)子，給孩子拆卸。老師引導學(xué)生：當開(kāi)車(chē)時(shí)碰到故障，可能是哪個(gè)部件出了問(wèn)題？”

“數學(xué)是我們的強項。但并不是說(shuō)對方無(wú)可借鑒。同樣年級的數學(xué)考卷，我們是一張A3紙正反面，計算題、填空題、以及高度凝練過(guò)的‘沒(méi)有廢話(huà)’的應用題。而國際數學(xué)考卷，則可能是厚厚一疊的紙，文字很多，描述的都是現實(shí)問(wèn)題，問(wèn)怎么解決，有圖形比較，數據采集，趨勢分析等——生活的真實(shí)感更強。”

這幾年，對中國教育的關(guān)注度正在升溫。盧校長(cháng)回憶，在最近一次國際課程的年會(huì )中，500多名參與者中國人不過(guò)個(gè)位數，而幾乎所有的發(fā)言報告中都提到中國教育和中國市場(chǎng)。

“當我們的教育真正和國際接軌的那天，不僅有中國學(xué)生躊躇滿(mǎn)志地飛去國外，也有大量的西方學(xué)生來(lái)中國接受‘最好的教育’”。

校長(cháng)出招Tips

在孩子接受?chē)H教育的過(guò)程中，最關(guān)鍵的決定就是選擇一門(mén)國際課程。不同的國際課程有其各自的特色，也因此適合不同類(lèi)型的學(xué)生。就這個(gè)家長(cháng)非常關(guān)心的核心問(wèn)題，外灘君請盧慧文校長(cháng)支招。

國際課程分幾類(lèi)？

1）國際文憑組織IBO的高中階段DP課程。如今被全球大多數優(yōu)質(zhì)大學(xué)認可，是公認的國際通行課程；

2）英式課程。IGCSE課程的寬度加上A-LEVEL課程的深度，形成了英式高中的精華所在；

3）美式高中，一般采用學(xué)分制來(lái)分布平衡各個(gè)學(xué)科的基準要求。

不同課程有哪些特色？

DP課程遵循通識教育理念，要求學(xué)生全面發(fā)展，在母語(yǔ)、外語(yǔ)、數學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、個(gè)人與社會(huì )等板塊中都要必修一門(mén)課程，且每個(gè)課程只有普通層和進(jìn)階層這兩個(gè)程度可以選擇。此外，還必須完成跨學(xué)科的知識論文、拓展論文和創(chuàng )意行動(dòng)服務(wù)類(lèi)活動(dòng)，是對學(xué)生綜合要求很高的課程。

英式高中融合了寬度和深度。前兩年的IGCSE課程注重寬度和實(shí)踐性。一般要求學(xué)生至少選擇學(xué)習七至九門(mén)課，在打好廣度基礎的同時(shí)，從中發(fā)現自己的興趣愛(ài)好點(diǎn)。后兩年的A-LEVEL課程注重深度，學(xué)生只要選擇感興趣、擅長(cháng)和升學(xué)相關(guān)的三至四門(mén)課學(xué)習即可。

美式高中“下保底上不封頂”，一般采用學(xué)分制來(lái)分布平衡各個(gè)學(xué)科的基準要求。比如高中畢業(yè)需二十四個(gè)學(xué)分，四大核心學(xué)科英語(yǔ)、數學(xué)、科學(xué)、人文各占四分，必選領(lǐng)域世界語(yǔ)言和藝術(shù)體育占三分，自選課目則多達五分。

核心和必選科目中有分層也有分類(lèi)，所有層次和類(lèi)型都可按照學(xué)生需求和學(xué)校資源來(lái)開(kāi)設。比如藝術(shù)課可選表演藝術(shù)或視覺(jué)藝術(shù)修學(xué)分，也可選擇合唱、器樂(lè )、戲劇、電影制作等多種方面來(lái)修學(xué)分。在完成代數、幾何、三角等數學(xué)常規課后，學(xué)生可選家庭理財，也可選統計學(xué)、微積分等修學(xué)分。

不同課程適合哪些學(xué)生？

IBDP對學(xué)生綜合要求高，如果孩子不是從小在IB課程體系中成長(cháng)，而是完成中考之后再轉換體系的，那么，即使再加讀一年DP預備課程，他面臨的挑戰仍然巨大。英語(yǔ)不過(guò)關(guān)，有偏科，或者沒(méi)有養成主動(dòng)探究學(xué)習習慣，不能積極組織或參與活動(dòng)的孩子，很難適應IBDP的學(xué)習要求，取得好的成績(jì)。

對于已經(jīng)有明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標或者有特長(cháng)、偏科的學(xué)生，英式課程無(wú)疑更為適合。舉個(gè)極端例子，擅長(cháng)理科的學(xué)生，選數學(xué)、進(jìn)階數學(xué)和物理這三門(mén)課就可以申請全球頂尖大學(xué)了。但是不少家長(cháng)想走捷徑，用國內中考課程和A-LEVEL課程的組合來(lái)申請國外大學(xué)，雖然如愿升入大學(xué)，但是孩子入學(xué)后，往往出現基礎面不夠寬、動(dòng)手能力不夠強的情況。

美式高中體系充分展示了“下保底上不封頂”的特征。對有興趣有特長(cháng)的學(xué)生給予充分的資源和支持，對不擅長(cháng)、沒(méi)興趣的領(lǐng)域，學(xué)生完成基本要求即可。優(yōu)秀大學(xué)偏愛(ài)勇于挑戰自我的學(xué)生，建議在擅長(cháng)和感興趣的領(lǐng)域持之以恒地挑戰高難度學(xué)分，哪怕成績(jì)比選低難度學(xué)科時(shí)低一些，也無(wú)妨。