教師層面：思想嚴重滑坡。“德為師之本，無(wú)德以為師”。教師只有具備了高尚的情操、美好的品德、寬廣的胸懷、達觀(guān)的生活態(tài)度才能在工作中慢慢的影響和感化學(xué)生。但在經(jīng)濟浪潮風(fēng)起云涌的今天，有的教師面對滾滾紅塵，滿(mǎn)地誘惑，再也耐不住寂寞，不再甘做奉獻的“蠟燭”，信仰錯位，目標轉移，甚至膜拜于低俗的生活。南方某職業(yè)中學(xué)教師的嫖娼事件和我們附近中學(xué)的高三教師置家庭和社會(huì )道德于不顧與所教班級的女學(xué)生談戀愛(ài)，最后，被女生連刺三刀就是有利的佐證。這些丑陋現象的蔓延，嚴重詆毀了教師在學(xué)生心目中的美好形象，為緊張的師生關(guān)系埋下了痛苦的種子。責任心不強。社會(huì )的不良風(fēng)氣席卷校園，一些青年教師走上工作崗位，首先考慮的不是怎樣搞好工作，服務(wù)于教學(xué)，而是挖空心思，千方百計的跑關(guān)系，爭名利。工作敷衍了事，使學(xué)生得不到應有的教育和尊重，這也是造成師生關(guān)系緊張的導火索。工作方法簡(jiǎn)單、粗暴。受傳統教育思想的影響、部分教師不僅獨霸課堂，而且也常常主宰學(xué)生在校園的一切活動(dòng)，學(xué)生很難有自主拓展的空間。遇到學(xué)生犯錯誤，“不問(wèn)三七二十一”，就“當頭棒喝”，使學(xué)生得不到解釋?zhuān)瑵M(mǎn)腹的委屈不能表達，久而久之，就變成了師生緊張關(guān)系的催化劑。缺乏溝通與交流。平等的交流與溝通是建立融洽的師生關(guān)系的橋梁。但部分教師是“經(jīng)驗主義者”，放不下“師道尊嚴”，懶于和學(xué)生溝通，俯不下身子和學(xué)生交流，學(xué)生的建議聽(tīng)不進(jìn)去，人為的在師生之間堆起了一道道難以化解的壁壘。

　　學(xué)生層面：健康教育不到位。處于成長(cháng)關(guān)鍵期的中學(xué)生，沒(méi)有足夠的社會(huì )經(jīng)驗，但有了一定的自理能力、獨特的個(gè)性和思考，喜歡對一些事情說(shuō)“不”，尤其是一部分學(xué)生驕傲而不自信，自尊而不自強，向上而不努力，對自己的學(xué)習和生活沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的定位，容易感情用事，易浮躁，易沖動(dòng)，不計后果。教師沒(méi)有給予及時(shí)的心理健康輔導，使其很難明辨是非，很難選擇正確的學(xué)習道路。挫折教育不夠。中學(xué)生由于長(cháng)期的“圈養”，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口；老師對一些成績(jì)好的學(xué)生也過(guò)度包容，使他們產(chǎn)生了特定的“優(yōu)越感”和“成就感”，整日的“信心滿(mǎn)滿(mǎn)”，一旦遇到“風(fēng)吹浪打”，就垂頭喪氣，自暴自棄，甚至心靈扭曲，產(chǎn)生了對學(xué)習和生活的厭倦，滋生了對社會(huì )的仇恨和抱負的心理。這也是造成師生緊張關(guān)系的誘因之一。家長(cháng)的因素?，F在的中學(xué)生大都是獨生子女，在家里是“寶貝疙瘩”，家長(cháng)是“含在嘴里怕化了”，對孩子是言聽(tīng)計從，過(guò)度溺愛(ài)。面對社會(huì )嚴峻的就業(yè)壓力，家長(cháng)“望女成鳳，望子成龍”的欲望更加強烈，只要孩子成績(jì)好，生活中有些過(guò)失或不當的行為，大都采取了容忍和放縱的態(tài)度，這為孩子的健康成長(cháng)埋下了“定時(shí)炸彈”。社會(huì )的因素。生活中懵懵懂懂的中學(xué)生面對不良的宣傳，網(wǎng)絡(luò )游戲的誘惑，不良風(fēng)氣的侵蝕沒(méi)有堅實(shí)的“防火墻”，有的只是潛移默化的接受，漸漸地走上了生活的另一面。

 

    應采取的對策：以上種種的現象是師生關(guān)系緊張的主要原因，我們必須做好以下工作，杜絕這些不良現象的產(chǎn)生，有且只有構建積的、和諧的師生關(guān)系。

   積極開(kāi)展師資建設，增強教師素質(zhì)。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)生健康成長(cháng)的引路人和締造者。培養師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，樂(lè )于奉獻，健康向上的教師隊伍是學(xué)?？焖侔l(fā)展的需要，更是學(xué)生健康成長(cháng)的需要。因此，為較好的構建和諧的師生關(guān)系，我們必須做好以下工作：?jiǎn)?dòng)師德建設工程。“春蠶”與“蠟燭”是教師的象征，奉獻與無(wú)私是教師的精神寫(xiě)照。加里寧曾說(shuō)：“教師仿佛每天都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺測教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷的盯著(zhù)他。學(xué)生就在這種“盯視”的過(guò)程中，與公共道德標準相對照，從而做出關(guān)于教師品格的評價(jià)，并不斷受其影響。”因此，鑄“師德”，育“人師”提高教師的道德素養是培養學(xué)生健全人格的關(guān)鍵：一是不斷加強教師政治理論的學(xué)習，為自己的工作方向“把舵”；二是不斷加強教師職業(yè)道德的修養，激發(fā)其工作的積極性和主動(dòng)性，擔當學(xué)生成長(cháng)的楷模；三是開(kāi)展豐富多彩的師德教育活動(dòng)，使廣大教師在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中受到教育，在活動(dòng)中完善人格，提高道德素養，能夠為學(xué)生的健康成長(cháng)不斷輸送精神上的營(yíng)養。四是加強師德建設的監督和評估。開(kāi)展這一工作必須和教師的個(gè)人成長(cháng)與業(yè)績(jì)相掛鉤，強化過(guò)程管理，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)矯正，以確保師德建設工作的針對性和實(shí)效性。

    增強教師的愛(ài)心教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護學(xué)生”。所以，作為一位教師應有一顆博大的愛(ài)心，用自己的真愛(ài)呵護學(xué)生，用自己的真情濕潤學(xué)生干渴的心靈。教師的愛(ài)心教育不僅是個(gè)體工作的需要，更是社會(huì )進(jìn)步與發(fā)展的需要。學(xué)校要通過(guò)不同的形式和渠道加強教師的愛(ài)心教育，使教師每天辛勤的工作變成自己愛(ài)心的奉獻，使學(xué)生在學(xué)習和生活中感受到老師濃濃的愛(ài)，從而愉悅的學(xué)習和快樂(lè )的成長(cháng)。正如斯霞老師所說(shuō)的：“教師對學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護不僅對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著(zhù)積極的作用，還可以使他們從自身感受到的愛(ài)護中陶冶良好的情感，使他們學(xué)會(huì )怎樣用高尚的情感對待別人、處理人與人之間的關(guān)系。這樣形成他們團結、友愛(ài)、互助等良好品質(zhì)，以及在這個(gè)基礎上培養愛(ài)人民、愛(ài)祖國的高尚情操方面都起到潛移默化的影響。因此，我個(gè)人認為，沒(méi)有真正的愛(ài)心，就沒(méi)有真正的教育。”

    增強教師工作的責任感和使命感。教師肩負著(zhù)培育未來(lái)建設者的任務(wù)，責任重于泰山。每位教師必須有歷史發(fā)展的責任感和使命感。所以，學(xué)校一定要把教師的責任教育擺在重要的議事日程，鼓勵教師在工作中敢于擔當，勇于負責，在困難面前，不推諉，不退縮，敢于向社會(huì )不良現象說(shuō)“不”，并自覺(jué)地予以抵制，以自己的模范行動(dòng)影響和感化學(xué)生，培養學(xué)生特定的責任意識。

    加強教師的自律教育。嚴于自律，扎實(shí)工作是從事教育工作的基本要求。學(xué)校要結合實(shí)際開(kāi)展富有成效的教育活動(dòng)，提高廣大教師的自律意識和服務(wù)水平，樹(shù)立教師良好的社會(huì )形象。

    引導教師轉變工作方式和方法。轉變工作方式和方法是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，是教師更好的服務(wù)于學(xué)生，不斷提高自身建設的要求。每一位教師應進(jìn)一步更新教學(xué)理念，轉變教育思想，走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生，不當“大頭兵”和學(xué)生的“家長(cháng)”，要做學(xué)生探索未知的朋友和伴侶。在工作中力爭做到“六多”即：多給學(xué)生一點(diǎn)尊重，讓他敢于發(fā)表意見(jiàn)；多給學(xué)生一點(diǎn)信任，讓他敢于自主開(kāi)展活動(dòng)；多給學(xué)生一點(diǎn)寬容，讓他有改正錯誤的機會(huì )；多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)心，讓他體驗到老師的溫暖；多給學(xué)生一點(diǎn)理解，讓他擁有訴說(shuō)的空間；多給學(xué)生一點(diǎn)愛(ài)護，讓他更加堅定的經(jīng)受勵志的“風(fēng)雨”；多給學(xué)生一點(diǎn)幫助，讓他在探索的路上不孤單；多給學(xué)生一點(diǎn)空間，讓他盡情的揮灑拼搏的浪漫；多給學(xué)生一點(diǎn)贊賞，讓他有成功的體驗；多給學(xué)生一點(diǎn)笑容，讓他在愛(ài)的天地里自由飛翔。

    強化教師的自我反思。善于反思，不斷整改是教師適應教育快速發(fā)展的需要。所以，我們應鼓勵每一位教師善于反思自己工作的得與失，那些是有利于與學(xué)生成長(cháng)的，哪些是有悖于教育發(fā)展規律的，在反思和整改中不斷提高自己的育人水平。

　　轉變工作策略，完善學(xué)生人格。新時(shí)期德育工作的重點(diǎn)應是培養學(xué)生具有高尚的品德，廣泛的興趣，健康的心理，強健的體魄，堅強的意志 。要想構建和諧的師生關(guān)系，我們必須圍繞這一工作重點(diǎn)，創(chuàng )新德育教育途徑，轉變教育方式，增強學(xué)生素養，密切教師與學(xué)生的關(guān)系。在孩子心里播下愛(ài)老師的種子。教師要結合實(shí)際,依據德育教育的新形勢、新任務(wù)、新特點(diǎn)，樹(shù)立大德育觀(guān)，充分利用一切教育資源，，探索德育教育的新模式，把學(xué)生推向前臺，使學(xué)生在自我管理，自主成長(cháng)的進(jìn)程中體驗成功的快樂(lè )和教師工作的艱辛，在心里播下熱愛(ài)老師的“種子”，激發(fā)其熱愛(ài)老師的動(dòng)機，為增進(jìn)師生的感情打下堅實(shí)的基礎。

激勵學(xué)生樹(shù)立遠大的理想。我國明朝學(xué)者王守仁說(shuō)：“志不立 ，如無(wú)舵之舟，無(wú)銜之馬，飄蕩奔逸，終亦何望底乎？”。學(xué)生有且只有樹(shù)立了遠大理想，在老師的關(guān)心呵護下“志存高遠”，才會(huì )心無(wú)旁騖，自覺(jué)的抵制不良因素的侵襲，在不斷成長(cháng)的過(guò)程中感受師愛(ài)的力量。

    培養學(xué)生的自信心。“尺有所長(cháng)，寸有所短”。要讓每一個(gè)孩子善于發(fā)現自身的優(yōu)點(diǎn)，自己是世界上一個(gè)完全不同的“我”，在學(xué)習和生活中慢慢的培養自信，使老師的信任成為孩子找回自信的“明燈”。老師要切忌對問(wèn)題學(xué)生打“悶棍”，這樣容易使其傷失自信，“破罐子破摔”，走上極端。

    轉變問(wèn)題學(xué)生應注意的幾個(gè)問(wèn)題。一是注意學(xué)生的心理健康。由于孩子成長(cháng)的環(huán)境不盡相同，所以，秉性各異，氣質(zhì)不同。有的孩子活潑開(kāi)朗，有的自我封閉，抑郁寡歡。對于后者，我們要找出問(wèn)題出現的“根”，然后“對癥下藥”，使其快樂(lè )成長(cháng)，切忌放任自流，使其走入人生的誤區，為師生關(guān)系的緊張提供可能。二是不讓一個(gè)孩子掉隊。讓孩子揚起生活的風(fēng)帆，為每一個(gè)孩子提供均等的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都有成功的體驗，讓每一個(gè)孩子都有發(fā)展，不讓孩子在學(xué)習和活動(dòng)中掉隊，在活動(dòng)中不斷培養其責任意識和成就感。切忌為省時(shí)省力，把一些基礎較差、性格懦弱的學(xué)生丟下不管。他們得到的關(guān)愛(ài)越少和老師的距離就越遠，師生之間的關(guān)系也就越來(lái)越緊張。三是走進(jìn)孩子的心靈。處于弱勢的孩子們常常把自己的心靈之門(mén)封閉起來(lái)。不愿意和人交流。教師要有信心啟動(dòng)“破冰之旅”。走近孩子，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，看看他們感興趣的是什么，觀(guān)察一下他們的習慣如何，俯下身子來(lái)主動(dòng)和他們交流，參與他們的活動(dòng)，用一顆火熱的愛(ài)心融化他們，做他們的朋友，力爭在心靈的互換中，挽起學(xué)生天天向上的手。四是實(shí)施“微笑工程”。“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下。”教師和孩子相處，燦爛的笑容，溫暖的愛(ài)意是很容易拉近師生間的距離的。所以，在任何時(shí)候，教師對孩子都要不離不棄，面對孩子的成功，微笑祝賀，面對孩子的失敗，教師更應微笑鼓勵。使學(xué)生在教師大愛(ài)的空間里自由成長(cháng)。切忌板起面孔擺威風(fēng)，把孩子推得遠遠的，使其在冷漠的空間里迷失方向。

     建立平等互助的師生關(guān)系，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。新課程改革的主要任務(wù)就是師生關(guān)系的轉變。平等、互助、合作、交流的新型師生關(guān)系有助于學(xué)生的健康成長(cháng)，更有助于教師知人、育人較好的完城教育教學(xué)的任務(wù)。在交流與學(xué)習的過(guò)程中老師能夠洞察學(xué)生的心靈，學(xué)生能夠感受老師寬廣的情懷，從而實(shí)現心與心的交流。相互理解，相互信任，相互促進(jìn)，學(xué)生在教師的幫助下快樂(lè )的學(xué)習，健康的成長(cháng)；老師在知己知彼的情況下，因材施教，分類(lèi)推進(jìn)，大大提高了課堂教學(xué)水平和育人水平。這樣，既拉近了師生的距離，又密切了師生的聯(lián)系，還增進(jìn)了師生的感情，師生各自獲得了長(cháng)足的發(fā)展，真正能夠實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。

　　總之，師生和諧關(guān)系的構建是一個(gè)復雜的系統工程，我們只有科學(xué)研究，扎實(shí)推進(jìn)才能為孩子開(kāi)心的學(xué)習，健康的成長(cháng)，教師安心的工作，自主的發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)和諧的校園環(huán)境，才能夠為實(shí)現學(xué)校又好又快的發(fā)展提供有力的保障。

參閱資料：閆承利   《素質(zhì)教育課堂最優(yōu)化策略》

          碧冷     《面子的學(xué)問(wèn)》

          邵瑞珍   《學(xué)與教的心理學(xué)》

（撰稿：韓旭靈    通訊地址：山東省寧陽(yáng)縣磁窯鎮第二十中學(xué) ）