當前高職院校的校園文化設計存在著(zhù)與企業(yè)文化脫節的問(wèn)題，其傳統的運行機制和教育模式，往往過(guò)于注重大學(xué)生技能水平的提高，而忽視對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養，導致大學(xué)生就業(yè)時(shí)面對企業(yè)需求產(chǎn)生很多的不適應。高職院校必須探索新常態(tài)下的職業(yè)教育方式，在校園文化設計中重視對大學(xué)生關(guān)鍵能力的培養，才能更好地滿(mǎn)足社會(huì )多層次、多元化的人才需要。

一、高職院校大學(xué)生關(guān)鍵能力的內涵及培養

1、高職院校大學(xué)生關(guān)鍵能力的內涵及培養中存在的問(wèn)題。關(guān)鍵能力是學(xué)界基于社會(huì )經(jīng)濟轉型及勞動(dòng)組織形式的變化等對勞動(dòng)者素質(zhì)的新要求而提出的一個(gè)概念。高職院校大學(xué)生的關(guān)鍵能力，是指他們除專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識以外的從事任何一種職業(yè)都必不可少的一種可遷移技能，是在他們職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力，其內涵主要包含職業(yè)操守與職業(yè)意識、職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感、職業(yè)技能與職業(yè)精神等。當職業(yè)或職業(yè)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，大學(xué)生所具備的關(guān)鍵能力可以使他們重新獲取未來(lái)職業(yè)所需的技能和知識，從而保障他們的職業(yè)發(fā)展。由于受?chē)馕幕陀^(guān)念等因素的影響，我國對大學(xué)生關(guān)鍵能力的界定缺乏統一的認識，也沒(méi)有制定統一的國家標準。國家教育和人力資源等部門(mén)并沒(méi)有將對個(gè)人關(guān)鍵能力的要求納入職業(yè)標準中。在大學(xué)生關(guān)鍵能力的開(kāi)發(fā)與培訓方面，我國的高等職業(yè)教育界還沒(méi)有充分認識到關(guān)鍵能力對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的戰略意義，只是把關(guān)鍵能力作為學(xué)生的一項基本能力進(jìn)行培養，在理論上和實(shí)踐中還有待進(jìn)一步探索。具體而言，高職院校對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養普遍缺乏系統設計，沒(méi)有完善的體制和計劃；教學(xué)中仍多采取知識教育的模式，疏于探索大學(xué)生關(guān)鍵能力培養的有效路徑，使大學(xué)生關(guān)鍵能力的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)習實(shí)訓的效果不理想?？梢哉f(shuō)，當前高職大學(xué)生的關(guān)鍵能力與企業(yè)崗位的要求還存在一定的差距。社會(huì )、企業(yè)更加注重學(xué)生的關(guān)鍵能力，更加關(guān)注學(xué)生的敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神、團隊合作精神以及精益求精的工作作風(fēng)。部分高職畢業(yè)生由于在溝通能力、適應環(huán)境能力和承受壓力能力等方面的欠缺，難以適應企業(yè)的工作環(huán)境和工作要求，往往會(huì )不斷地變換工作單位和工作崗位。
2、校園文化在高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養中的作用?！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》指出，高校承擔著(zhù)積極推進(jìn)文化傳播、弘揚優(yōu)秀傳統文化、發(fā)展先進(jìn)文化的發(fā)展任務(wù)。優(yōu)良的校園文化能夠營(yíng)造一種積極向上的環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生正確認知自己，合理調節擇業(yè)期望值，增強挫折承受能力和自控能力，進(jìn)一步提高社會(huì )適應能力。首先，校園文化設計與企業(yè)文化的對接，可有力促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的成長(cháng)。校園文化可以通過(guò)校園景觀(guān)環(huán)境、學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)等，引導學(xué)生了解各種企業(yè)文化，潛移默化地塑造學(xué)生的精神氣質(zhì)，培養學(xué)生的職業(yè)品格。其次，校園文化與區域文化的融合，可促進(jìn)學(xué)生對地域特色企業(yè)文化的認識和認同，幫助其提高職業(yè)意識和職業(yè)歸屬感，從而為其實(shí)現就業(yè)和就業(yè)后的可持續發(fā)展提供有力保障。再次，在校園文化設計中融入學(xué)生關(guān)鍵能力的培養，可以促進(jìn)高職院?？茖W(xué)調整人才培養方案，有效探索關(guān)鍵能力培養在具體課程中的實(shí)施方式、實(shí)施途徑與載體，形成促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的系統認識。高職院校在不斷深化的校企合作中，必須思考如何建設有特色的校園文化，發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校的雙重育人職能，在人才培養過(guò)程中體現職業(yè)教育特色，為學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，著(zhù)力培養大學(xué)生的關(guān)鍵能力。


二、以校園文化設計促進(jìn)高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養的路徑
      優(yōu)秀的校園文化既是學(xué)校內涵的積淀，又是學(xué)校競爭的優(yōu)勢所在。以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校緊緊圍繞學(xué)生工作育人的中心任務(wù)，通過(guò)整合資源、突出重點(diǎn)，推進(jìn)校園文化的特色設計、品牌設計和實(shí)效設計，初步形成了一個(gè)學(xué)院一個(gè)品牌項目（“一院一品”）的學(xué)生工作格局，并將“一院一品”工程與大學(xué)生關(guān)鍵能力培養結合，重點(diǎn)建設了一批體現學(xué)校歷史文化積淀、展示專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、凝聚學(xué)校文化特色、師生參與面廣、具有示范性和可持續性的學(xué)生工作品牌項目，為大學(xué)生的關(guān)鍵能力培養提供了有益借鑒。
 

1、拓展校園物質(zhì)文化和優(yōu)秀傳統文化的職業(yè)內涵，培養學(xué)生的職業(yè)操守與職業(yè)意識。首先，學(xué)校致力于構建具有企業(yè)特色的高職校園物質(zhì)文化，促進(jìn)學(xué)生形成與企業(yè)文化相適應的能力。如在教學(xué)區、實(shí)訓室和生活區等公共區域，結合專(zhuān)業(yè)特色以圖片、文字等形式宣傳行業(yè)動(dòng)態(tài)和經(jīng)營(yíng)理念，營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍。通過(guò)將優(yōu)秀的企業(yè)文化引進(jìn)校園，發(fā)揮企業(yè)文化和校園文化的雙重育人職能，用優(yōu)秀企業(yè)文化、先進(jìn)的價(jià)值理念、嚴謹的職業(yè)操守促進(jìn)大學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展。其次，以“弘揚誠信精神、傳承優(yōu)秀文化”為主題，實(shí)施大學(xué)生優(yōu)秀傳統文化素養培育工程。學(xué)校十分注重對學(xué)生的誠信教育，倡導“包容互融、和諧溫情”的學(xué)生宿舍“誠”“恕”文化，跟進(jìn)實(shí)施誠信檔案，推行誠信實(shí)踐學(xué)分；貫徹落實(shí)教育部《完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要》，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，圍繞“人格修養、家國情懷、社會(huì )關(guān)愛(ài)”三個(gè)主題，系統設計和開(kāi)展“大學(xué)生優(yōu)秀傳統文化素養培育”系列活動(dòng)。通過(guò)多種形式，提高大學(xué)生的職業(yè)操守。再次，搭建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園活動(dòng)平臺，涵養學(xué)生的人文素質(zhì)。學(xué)校定期邀請“非遺文化”專(zhuān)家、學(xué)者和“非遺文化”代表性傳承人講授相關(guān)知識、傳授技藝，與學(xué)生零距離交流，發(fā)展非遺社團并做好分層、分類(lèi)、分時(shí)引導，多層次、多平臺、多元化地推進(jìn)“非遺文化”進(jìn)校園活動(dòng)，培養大學(xué)生傳承與創(chuàng )新的職業(yè)意識，讓更多的學(xué)生在體驗“非遺文化”的過(guò)程中進(jìn)一步提升人文素養。

2、提高校園制度文化的實(shí)效性，培養大學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)。首先，學(xué)校以校企制度文化對接為保障，建設并不斷完善了一套富有“企業(yè)化”特色的管理制度。為提高制度的可行性、實(shí)效性，學(xué)校深入貫徹“以人為本”管理理念，積極鼓勵學(xué)生參與制度建設，從學(xué)校到二級學(xué)院、班級、宿舍，分步、分層逐級落實(shí)。學(xué)校結合不同的行業(yè)和職業(yè)要求，挖掘企業(yè)文化內涵，突出道德主題，注重用高尚師德引導學(xué)生養成良好的職業(yè)道德。構建“三位一體”職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德考核評價(jià)體系，由教師對學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習與校內表現進(jìn)行評價(jià)、企業(yè)對學(xué)生的實(shí)習進(jìn)行評價(jià)、學(xué)生對自己做出綜合自評，切實(shí)提高評價(jià)的有效性。在校外頂崗實(shí)習的過(guò)程中，學(xué)校嚴格按照頂崗實(shí)習企業(yè)的相關(guān)規范對學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生在頂崗中學(xué)習遵守職業(yè)規范、努力提高工作效率，養成遵守勞動(dòng)紀律的習慣，從而真正實(shí)現校企對接，在實(shí)踐中有效培養學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)。其次，以現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為契機，引入企業(yè)管理模式，創(chuàng )建企業(yè)管理氛圍?，F代學(xué)徒制試點(diǎn)班以企業(yè)名稱(chēng)或品牌命名，常規班級則以模擬企業(yè)的形式進(jìn)行管理，形成“形象禮儀職場(chǎng)化、管理規則職場(chǎng)化、學(xué)習情境職場(chǎng)化”的立體格局。通過(guò)潛移默化的影響和滲透，幫助學(xué)生形成“準職業(yè)人”的角色意識，引導學(xué)生逐步接受、適應職場(chǎng)化的人際關(guān)系，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及崗位適應能力。

3、優(yōu)化校園行為文化的發(fā)展引領(lǐng)，培養大學(xué)生的職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感。學(xué)校在校園文化設計中，對企業(yè)文化進(jìn)行深入挖掘、高度凝練具體化為大學(xué)生的行為規范、語(yǔ)言規范和價(jià)值追求，增強學(xué)生對企業(yè)文化的認同感，使他們對企業(yè)文化內化于心、外化于行，樹(shù)立“入學(xué)即入職”的理念。幫助學(xué)生畢業(yè)后迅速地適應企業(yè)的管理理念和方法,完成從學(xué)生到員工角色的平穩轉變和快速過(guò)渡，實(shí)現學(xué)校與企業(yè)、社會(huì )的無(wú)縫對接。此外，學(xué)校突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、資源優(yōu)勢和文化積淀，與企業(yè)合作成立“英才培養學(xué)院”，使校企雙方在人才培養方案、教學(xué)實(shí)踐等方面集中優(yōu)勢，為更多的學(xué)生提供行業(yè)知識和真實(shí)環(huán)境下的技能培訓，提高大學(xué)生的職業(yè)技能。

4、提升校園精神文化的職業(yè)感染力，培養大學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神。學(xué)校將職業(yè)文化設計中的隱性資源（精神層面的氛圍）和顯性資源（物質(zhì)層面的設施）進(jìn)行有效結合，將學(xué)校辦學(xué)理念、企業(yè)核心價(jià)值、社會(huì )道德規范融入校園文化設計，提升校園精神文化的職業(yè)感染力，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)精神的養成。同時(shí)，學(xué)校在班級文化中融入技能元素，在打造班級文化特色、展示班級文化內涵的同時(shí)，以多樣化的活動(dòng)、合理的競爭與激勵手段，充分發(fā)揮班級專(zhuān)業(yè)特長(cháng)與班級技能人才的榜樣示范作用。學(xué)校以“匠心精神”為主題，通過(guò)凝練“匠心精神”內涵、傳播“匠心精神”文化，營(yíng)造崇尚“大國工匠”精神的校園文化氛圍。學(xué)校在項目?jì)热葸x取、教育方法采用、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設計中，積極引導學(xué)生深入思考、提高技能，精益求精打造精品，精雕細琢改善工藝，先“精”“專(zhuān)”再創(chuàng )新，有力地培育了學(xué)生的“匠心精神”。