梳理、反思學(xué)校的文化積淀，培育學(xué)校文化

    從外部看，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展為學(xué)校發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。政府加大了對教育的投入，特別是義務(wù)教育階段的經(jīng)費保障機制已逐步

建立。學(xué)校布局調整任務(wù)已基本完成。教育的均衡發(fā)展使各校硬件建設水平大面積提升并走向規范。學(xué)校發(fā)展面臨新的形勢和要求，進(jìn)人了從外部建設轉向內部建設，從外延發(fā)展走向內涵發(fā)展的新階段。同時(shí)，招生制度的改革逐漸為每所中小學(xué)的發(fā)展提供了公平的機遇和自主創(chuàng )新發(fā)展的條件。越來(lái)越多的學(xué)校認識到，以學(xué)校文化為抓手，推動(dòng)學(xué)校的自主發(fā)展已成必然：

    從內部看，基礎教育深程改革向縱深推進(jìn)引發(fā)了諸多沖突和矛盾，其實(shí)質(zhì)是新舊教育文化的沖突。因而，學(xué)校發(fā)展有著(zhù)新的需求和動(dòng)力，急需建設一種以師生為本的新文化?，F代學(xué)校制度的建立，不斷喚醒學(xué)校自主發(fā)展的意識，不斷提升學(xué)校自主創(chuàng )新的能力，催生著(zhù)學(xué)校文化建設的自覺(jué)意識，建構屬于學(xué)校自身的文化逐步成為一種內在需求和動(dòng)力

    當前，在新的歷史起點(diǎn)上，完全有必要進(jìn)一步優(yōu)化我們的發(fā)展理念、發(fā)展目標和發(fā)展戰略。培育學(xué)校文化正是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要戰略。因為學(xué)校文化具備戰略制高點(diǎn)的性質(zhì)．它統領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的各個(gè)方面，包括物質(zhì)與精神、外在與內在、制度與組織等；學(xué)校文化還具備激發(fā)學(xué)校內部活力的功能，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校”的自主創(chuàng )新發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單地執行外部命令和滿(mǎn)足外部的需求。因此，學(xué)校文化建設作為發(fā)展戰略，可以提升學(xué)校的執行力和創(chuàng )造力，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和率先發(fā)展。

    如何培育學(xué)校文化?由于學(xué)校文化是個(gè)性化很強的內涵建設，不同學(xué)校的歷史背景、發(fā)展歷程、生源水平存在著(zhù)差異，不可能有統一的程序、方法和進(jìn)度，所以，這里僅就學(xué)校文化建設的幾個(gè)重要環(huán)節進(jìn)行表述。

    第一，確定學(xué)校的發(fā)展目標、發(fā)展思路，明確學(xué)校教育的價(jià)值觀(guān)和學(xué)校發(fā)展愿景。

    長(cháng)期的計劃經(jīng)濟體制和傳統的領(lǐng)導方式導致一些學(xué)校的“同質(zhì)化”傾向，缺乏自己的辦學(xué)個(gè)性。實(shí)際上，執行黨的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育是共性的，但每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)思想、發(fā)展愿景、生源水平、辦學(xué)條件，特別是教師隊伍，是明顯不同的。只有承認差異，才能從自己學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，準確定位，實(shí)現個(gè)性化辦學(xué)。

    黨的十六大提出，要培養和造就數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才。很顯然，示范性高中與普通高中肩負著(zhù)不同的培養目標，不可能統統都用“培養德智體美全面發(fā)展的建設者和接班人”表述所有學(xué)校“培養什么樣的人和怎樣培養人” 的發(fā)展目標。任何一所學(xué)校都有自己的教育價(jià)值觀(guān)．把學(xué)校辦成什么樣，是每個(gè)校長(cháng)心中的客觀(guān)存在和客觀(guān)追求，關(guān)鍵在于要確立積極的、可以實(shí)現并成為全校師生共同認可和追求的奮斗目標。這是學(xué)校文化建設的必要前提和價(jià)值取向。

    第二，發(fā)現、發(fā)掘辦學(xué)優(yōu)勢和自身的長(cháng)項，解讀學(xué)校文化現象。

    學(xué)校就像一條流淌不息的長(cháng)河，按照一定的流程前行，校長(cháng)、教師和學(xué)生天天在學(xué)?；顒?dòng)，開(kāi)學(xué)、期中、期末、畢業(yè)、升學(xué)、招生，年復―年。每所學(xué)校在其中形成著(zhù)各自的精神、風(fēng)氣、習慣、教學(xué)方式和學(xué)習方式，形成自己獨特的學(xué)校文化，這是一所學(xué)校不因學(xué)校遷址或更換校長(cháng)可以輕易改變和推翻的文化傳統。應該說(shuō)，任何一所學(xué)校、幼兒園都有自己的辦學(xué)優(yōu)勢、優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)項，當然，也有各自的辦學(xué)劣勢、缺點(diǎn)，只不過(guò)缺少記錄、挖掘、整理和提煉。

    這就需要組織和引導全校師生進(jìn)行深思和回顧，通過(guò)干部教師的深入研討，通過(guò)對學(xué)生，包括畢業(yè)生進(jìn)行訪(fǎng)談和調研，更多地了解學(xué)校值得倡導的精神，最能吸引師生、感動(dòng)師生的教育活動(dòng)，最令人信服、有積極執行力的舉措、制度。記憶最深刻的教師和課程等，還可以向家長(cháng)、向社區征集對學(xué)校的印象及學(xué)校在周邊環(huán)境中的影響。通過(guò)多方面、多層次地挖掘，使學(xué)校優(yōu)勢凸顯出來(lái)。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程也正是弘揚學(xué)校優(yōu)良傳統，摒棄歪風(fēng)邪氣的過(guò)程，是學(xué)校發(fā)展中的自我解讀、自我革新，可以產(chǎn)生強大的推動(dòng)力量。一所學(xué)校，不管歷史長(cháng)短，不論是何類(lèi)型，一路走來(lái)的優(yōu)勢和長(cháng)項都是一筆財富，都是不可再生的教育資源。

    第三，梳理、反思學(xué)校的文化積淀，培育學(xué)校文化。

    在充分發(fā)掘學(xué)校的文化現象后，要進(jìn)行梳理和分析，剔除落后的、不合時(shí)宜的成分，沉淀先進(jìn)的、可培育的岡素，最終確定適合學(xué)校發(fā)展的文化內容。選擇和判斷本校文化內容，關(guān)鍵是科學(xué)淪證，在深入研討“為什么”的基礎上，使其成為師生共同認可的先進(jìn)文化。

    經(jīng)過(guò)科學(xué)選擇和判斷所建構的學(xué)校文化，還需要傳承、培育和創(chuàng )新。學(xué)校要抓住各種時(shí)機，通過(guò)多種形式的活動(dòng)向師生進(jìn)行展示、宣傳和解讀，讓師生在實(shí)踐中感受本校的發(fā)展目標、核心價(jià)值觀(guān)和主流文化，以獲得師生的認同，并自覺(jué)地體現在教和學(xué)的行動(dòng)之中。

    第四，引領(lǐng)和培育學(xué)校文化是校長(cháng)的歷史責任和重要使命。

    校長(cháng)對學(xué)校文化的理論認識如何，積極性、主動(dòng)性如何，是否具有文化自覺(jué)性，決定著(zhù)一所學(xué)校文化發(fā)展的厚度與寬度。校長(cháng)的文化素養

包括校長(cháng)的學(xué)識、思想、品位、風(fēng)范，對學(xué)校文化建設發(fā)展有著(zhù)很大的影響。校長(cháng)的價(jià)值觀(guān)、信念、理想從根本上影響著(zhù)學(xué)校文化的發(fā)展方向。

    在學(xué)校文化建設中校長(cháng)必須不斷更新觀(guān)念，確立發(fā)展思路，不斷完善機制，構建管理體系，不斷修正目標，創(chuàng )造新的特色。要準確解讀本

校發(fā)展的歷史，挖掘學(xué)校沿革與發(fā)展中的文化脈絡(luò )，分析和反思學(xué)校當前的價(jià)值取向與辦人民滿(mǎn)意的教育的具體差距，并通過(guò)自己的判斷，選撣適合自己學(xué)校的文化類(lèi)型和重點(diǎn)項目，真正解決學(xué)校文化建設中的深層次矛盾和影響學(xué)校健康發(fā)展的薄弱環(huán)節。

    第五，組織全校師生廣泛參與，共同創(chuàng )造、發(fā)展和弘揚學(xué)校文化。

    教師是學(xué)校文化建設的主體，更是學(xué)校文化的直接傳播者，他們通過(guò)課程與活動(dòng)實(shí)現文化的傳承和創(chuàng )新。因此需要增強教師對學(xué)校文化建設的緊迫感、使命感和對本校文化特色的自豪感，應積極發(fā)揮他們各自的能力和特長(cháng)，壯大本校的文化，使之成為學(xué)校文化的主動(dòng)建構者。

    學(xué)生是學(xué)校教育的主體，既是學(xué)校文化的參與者、體現者，又是學(xué)校文化的建設者、創(chuàng )造者。離開(kāi)了學(xué)生．學(xué)校文化就失去了繼承性，不再具有生命力。學(xué)校文化建設的成效，不僅要看對學(xué)生的影響程度，還要看學(xué)生參與建設的程度。學(xué)校領(lǐng)導和教師要通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生參與的熱情和創(chuàng )造潛能，使學(xué)生在更多的感動(dòng)和感悟中，在巨大的感染和啟發(fā)中形成弘揚學(xué)校文化的自覺(jué)性。（作者系南開(kāi)區教育局局長(cháng)楊志成）