徐安德，男，1936年出生，北京人，中共黨員，特級教師。1958年從事教育工作，歷任北京市第五中學(xué)教師、副校長(cháng)、書(shū)記、東城區教育局黨委書(shū)記?，F為中國倫理學(xué)會(huì )德育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副會(huì )長(cháng)，中央教科所德育中心兼職研究員，總課題組核心成員，北京市實(shí)驗區協(xié)作組負責人，東城實(shí)驗區負責人，北京市教工委聘請的未成年人教育專(zhuān)家。

　　1997年，徐安德加入全國教育科學(xué)“九五”規劃國家重點(diǎn)課題“整體構建學(xué)校德育體系研究與實(shí)驗”課題組，作為一名已在教育戰線(xiàn)工作了四十年的“老兵”，在教科研的道路上開(kāi)始了“新傳”。在這支學(xué)術(shù)團隊中，他扮演了一個(gè)綜合的角色，既是總課題組核心成員，又是北京市協(xié)作組，東城實(shí)驗區的主要負責人，還是一所學(xué)校的課題負責人和實(shí)驗教師。作為總課題組核心成員、高中學(xué)段負責人，在課題組研究編寫(xiě)的實(shí)驗教材《德育》讀本、《成長(cháng)冊》、《當代家長(cháng)》、《法制教育》、《和諧成長(cháng)》中，擔任高中學(xué)段的主編之一；在課題研究的理論成果《整體構建德育體系總論》、《整體構建學(xué)校德育體系實(shí)踐導引》、《和諧德育論》中，承擔了研究與編寫(xiě)任務(wù)；在課題實(shí)驗指導工作中，他曾多次深入實(shí)驗區、實(shí)驗校講學(xué)和指導實(shí)驗教師；作為北京市實(shí)驗區協(xié)作組負責人，東城實(shí)驗區負責人，經(jīng)常組織實(shí)驗學(xué)校課題組負責人開(kāi)展課題研究，多次組織實(shí)驗區協(xié)作組負責人開(kāi)展課題研究與實(shí)驗；作為總課題組最年長(cháng)的一位老同志，他善于學(xué)習中央的德育政策法規，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在各項工作中起帶頭作用，被大家親切地稱(chēng)為“徐書(shū)記”；總之，徐安德同志為德育研究和學(xué)會(huì )工作做出了突出貢獻。

　　徐安德在總結參加課題研究的經(jīng)歷時(shí)感慨地說(shuō)：“這使我不僅有自身的體驗、感悟，更有機會(huì )深入到數十個(gè)試驗區、數百個(gè)實(shí)驗校，近千名實(shí)驗教師中去學(xué)習、充實(shí)，在這里我聽(tīng)到的最強音就是‘科研伴我成長(cháng)’。這與我產(chǎn)生了極大的共鳴，使我感到用‘科研伴我成長(cháng)’來(lái)概括我這十年的路程是再貼切不過(guò)了。魯迅說(shuō)，地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路。我們課題組這支隊伍，歷時(shí)十年走來(lái)，在中國大地上走出了一條科研興師‘一三七’大道。”

　　二、工作業(yè)績(jì)

　　徐安德同志結合自己的親身實(shí)踐總結出了一條科研興師‘一三七’大道。

“一”是指本課題研究使每個(gè)成員有了一個(gè)明確具體的自身成長(cháng)目標。

長(cháng)期以來(lái)，我們一線(xiàn)的校長(cháng)、主任、老師十分可愛(ài)，他們苦思冥想、日夜操勞的是把學(xué)生培養成祖國所需要的人，卻跟少想想應把自己培養成為什么人。目標不明確，就容易滿(mǎn)足于工作辛苦、起早貪黑。于是“沒(méi)有功勞也有苦勞，沒(méi)有苦勞，也有疲勞”就成了口頭禪。

　　參加課題后，我們的校長(cháng)、老師眼睛為之一亮，心中暗暗地說(shuō)：“我成了國家重點(diǎn)課題研究與實(shí)驗的一員”于是一種為學(xué)校德育事業(yè)進(jìn)行探索、研究、創(chuàng )新的責任感、使命感、緊迫感油然而上，“做一名科研型、學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師”成了老師們新的追求的目標。

　　“三”是指：本課題研究促進(jìn)了每個(gè)成員成長(cháng)三要素的優(yōu)化組合。

　　正如人的生理成長(cháng)離不開(kāi)蛋白質(zhì)、碳水化合物、維生素等基本元素一樣，我們教育工作者在事業(yè)上的成長(cháng)也離不開(kāi)三個(gè)基本要素：學(xué)習、實(shí)踐、科研。長(cháng)期以來(lái)，我們一線(xiàn)的校長(cháng)、主任、教師十分辛苦、忙碌，重苦干，重實(shí)干，這是對的，但卻不全面，不協(xié)調，往往是以干代學(xué)，以干代研，“兩眼一睜，忙到熄燈”，造成了事業(yè)成長(cháng)過(guò)程中基本要素的嚴重比例失調。

　　參加課題后，首先課題引領(lǐng)大家重視理論學(xué)習、方針政策學(xué)習，使學(xué)習成為成長(cháng)、發(fā)展的基礎。其次，課題還引領(lǐng)大家科學(xué)實(shí)踐，使每個(gè)成員走上了“實(shí)踐→反思→再實(shí)踐”的科研之路。第三課題打破了一線(xiàn)校長(cháng)、主任、教師對教科研的神秘感，增強了德育科研的自信心。這樣課題研究就促進(jìn)了每個(gè)成員實(shí)現了學(xué)習、實(shí)踐、科研三個(gè)基本要素的優(yōu)化組合，變“兩眼一睜，忙到熄燈”為“兩眼一睜，研到熄燈”。

　　“七”是指本課題研究創(chuàng )新了常規教育工作與教科研有機結合的七個(gè)環(huán)節。

　　一線(xiàn)的教育工作者已經(jīng)很忙、很累，哪還有時(shí)間搞科研呢？本課題研究“使每個(gè)成員認識到這是一種誤解，同時(shí)，也在課題試驗中創(chuàng )造了使常規教育工作與教科研有機結合的途徑：即七個(gè)有機結合的環(huán)節。

　　第一，將工作難題與課題選題有機結合。“整體構建學(xué)校德育體系的研究與實(shí)驗”內容廣泛、覆蓋面大，為每個(gè)成員都搭建了研究平臺，這就使一線(xiàn)的教育工作者能將自己的工作任務(wù)遇到的難題提升為研究的課題，形成干什么研究什么，什么難研究什么。正是這種結合使十年來(lái)涌現了一大批“近、小、實(shí)、親”的研究成果，使大家普遍感到，該課題研究“可親”、“有用”。

　　第二，將工作計劃與課題方案有機結合。每位教育工作者學(xué)期初、學(xué)年初都要寫(xiě)計劃，參加課題后大家有了科研的基本知識，大家很自然地想到，我這學(xué)期、這一年的工作在理論上、實(shí)踐上有何價(jià)值，前人進(jìn)行了哪些研究，一學(xué)期后、一學(xué)年后將取得什么成果，在實(shí)施過(guò)程中要采取哪些措施……這樣，就把常規的工作計劃與課題方案有機結合起來(lái)了，真正使“計劃”發(fā)揮了向導、激勵、保證作用。

　　第三，將接觸學(xué)生與研究學(xué)生有機結合。每位教育工作者無(wú)時(shí)無(wú)刻都生活在學(xué)生之中，課題研究則使每個(gè)成員以正確的學(xué)生觀(guān)去研究學(xué)生，研究學(xué)生的需求點(diǎn)，研究學(xué)生的閃光點(diǎn)，研究學(xué)生的薄弱點(diǎn)，研究不同類(lèi)型，不同群體的學(xué)生，對學(xué)生的認識不再是表面現象的羅列，而是中肯地規律性的分析，從而使教育工作建立在真正科學(xué)的基礎上。

　　第四，將理論學(xué)習與武裝頭腦有機結合起來(lái)。長(cháng)期以來(lái)，每所學(xué)校都安排教師的業(yè)務(wù)學(xué)習，但是由于學(xué)習時(shí)沒(méi)有研究的目標，使這些學(xué)習往往流于形式。參加課題研究后，極大地激活了每個(gè)成員都理論的渴望，學(xué)習理論、武裝頭腦已從過(guò)去的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“必須學(xué)”到“我愛(ài)學(xué)”，從“學(xué)為論”到“學(xué)為行”。近十年來(lái)，每個(gè)成員學(xué)習中央各種文件、學(xué)習總課題組編寫(xiě)的“總論”、“引導”都感到那么如饑似渴、那么可親、有用，大家更從學(xué)習的實(shí)踐中找到重要的學(xué)習方法，這就是善于從共性的理論中找到與自己研究課題的結合點(diǎn)、切入點(diǎn)、創(chuàng )新點(diǎn)，在我們這支科研隊伍中，真正看到了馬克思所說(shuō)的：“理論一經(jīng)掌握群眾就會(huì )變成巨大的物質(zhì)力量”。

　　第五，將常規的教育工作與課題相關(guān)試驗有機結合。學(xué)校教育的常規工作：升旗、上課、班隊活動(dòng)、特殊學(xué)生教育、家長(cháng)會(huì )、社會(huì )實(shí)踐……，年復一年、月復一月的進(jìn)行著(zhù)，當這些平凡的常規教育工作與本課題實(shí)驗相結合后，就產(chǎn)生了極大的感染力、教育力，從而煥發(fā)出德育的青春、活力、魅力。許多實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗教師，已經(jīng)營(yíng)造了一個(gè)在科研狀態(tài)下常規工作的氛圍，學(xué)會(huì )了不斷提高常規工作科研含量的本領(lǐng)。

　　第六，將單一的文化課考試與綜合素質(zhì)評價(jià)，科學(xué)反饋有機結合。課題研究使課題成員初步掌握了評價(jià)與反饋的理論與技能，使我們的教育工作不再停留在單一的文化課考試上，而是提升為對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)與成長(cháng)的科學(xué)的反饋上。正是這種評價(jià)與反饋，使我們一線(xiàn)教育工作者體驗到素質(zhì)教育的真諦，感悟到科學(xué)育人的生命力。

　　第七，將期末學(xué)年末工作總結與撰寫(xiě)實(shí)驗報告、科研論文有機結合。我們課題組的成員遵循這一上六個(gè)相結合的環(huán)節，最后一個(gè)環(huán)節的結合就成為必然的結合，就成為必然的結果，這種常規工作總結與實(shí)驗報告、科研論文的有機結合，正是每個(gè)成員的生長(cháng)點(diǎn)、催化劑、加油站、里程碑。盡管從嚴格意義上講，這些實(shí)驗報告、科研論文，尚不夠規范“質(zhì)量”還不夠高，但卻散發(fā)著(zhù)一線(xiàn)實(shí)驗校的泥土的芳香，這些“原生態(tài)”的作品，不僅源于一線(xiàn)的教育實(shí)踐，而是更為一線(xiàn)教育工作所喜歡，他們會(huì )感到比起“陽(yáng)春白雪”的研究成果更可親、更好用。

　　十年走來(lái)，十余萬(wàn)一線(xiàn)的教育工作者通過(guò)參加本課題的研究，走出了一條科研興師“一三七”中國特色之道。