校長(cháng)空間領(lǐng)導力在當前正面臨怎樣的挑戰？基于美麗學(xué)校建設的空間設計與變革應該從哪里出發(fā)，如何更好地與未來(lái)對接？2016年4月26～27日，中小學(xué)管理雜志社與浙江大學(xué)教育學(xué)院共同主辦的“2016全國美麗學(xué)校文化建設研討會(huì )”在浙江省臨海市大洋小學(xué)舉行。來(lái)自全國各地近500名代表參加了會(huì )議。
這是國內首次以中小學(xué)建筑設計和美麗學(xué)校建設為主題，并且由教育界與建筑設計界人士共同參加的會(huì )議。在七個(gè)主論壇和15個(gè)分論壇上，來(lái)自全國各地的教育學(xué)者、中小學(xué)校長(cháng)、中小學(xué)教研人員、地方教育行政管理干部，以及建筑設計師們，分別就校長(cháng)的空間領(lǐng)導力、學(xué)校建筑設計與學(xué)校文化營(yíng)造、建筑設計的教育價(jià)值、面向未來(lái)的學(xué)校設計、我國中小學(xué)建筑設計的現狀與挑戰等主題進(jìn)行了充分的交流與對話(huà)。

一、直面校長(cháng)空間領(lǐng)導力的挑戰

1. 校長(cháng)空間領(lǐng)導力也是一種教育教學(xué)領(lǐng)導力

北京師范大學(xué)高鴻源教授指出，隨著(zhù)教育形勢的發(fā)展，我們應該認識到兩個(gè)反差的存在，即學(xué)校建筑設計的巨大空間與校長(cháng)空間領(lǐng)導力發(fā)展滯后的反差，校長(cháng)空間領(lǐng)導力急需提高與相關(guān)培訓難以滿(mǎn)足需求的反差。他認為，校長(cháng)空間領(lǐng)導力是校長(cháng)以現代教育和建筑理念為指導，以服務(wù)教育教學(xué)工作和學(xué)生發(fā)展為主要目標取向，在領(lǐng)導下屬高效能建設和使用學(xué)?？臻g的過(guò)程中所體現的基本的領(lǐng)導素質(zhì)。校長(cháng)空間領(lǐng)導力表現在校長(cháng)領(lǐng)導空間建設和空間使用方面，具有倫理性、全程與全局性、前瞻性和個(gè)性化的特點(diǎn)。
從空間服務(wù)于教育需要的角度看，校長(cháng)的重要職責是如何按照現代教育理念用好學(xué)?？臻g，因此，校長(cháng)空間領(lǐng)導力同時(shí)也是校長(cháng)的教育教學(xué)領(lǐng)導力。如果一所學(xué)校沒(méi)有按照現代教育理念運行的課程和教學(xué)活動(dòng)，那么其教育建筑也僅僅是徒有其表。

2. 多種教育建筑形態(tài)并存考驗著(zhù)校長(cháng)空間領(lǐng)導力

中國教育科學(xué)研究院王素教授認為，如果將教育劃分為1.0、2.0、3.0時(shí)代的話(huà)，那么當前在我們國家，這三個(gè)時(shí)代的教育建筑形態(tài)是同時(shí)并存的。浙江杭州拱墅區教育局基建設備管理中心主任盧獻國從本區域多所學(xué)校建筑改造的實(shí)踐角度支持了這一觀(guān)點(diǎn)。他認為，即便在杭州這樣一個(gè)教育發(fā)達區域，學(xué)校建筑的改造與翻建、整體新建等也同時(shí)存在，而前者的體量遠遠大于后者。
在這樣一種格局下，校長(cháng)空間領(lǐng)導力就意味著(zhù)校長(cháng)不僅要有前瞻性的教育理念，也要有對學(xué)校建筑現狀及改造方向的充分認知；它不僅包括與設計團隊的溝通能力，還包括與教育行政部門(mén)的對話(huà)能力。比如：杭州拱墅區大關(guān)中學(xué)在新校區設計過(guò)程中，學(xué)校對辦學(xué)理念和特色進(jìn)行了系列研討后，確立了“不像學(xué)校的學(xué)校”的設計理念，營(yíng)造了人本與個(gè)性的育人空間。

3. 面向未來(lái)學(xué)習，呼喚學(xué)?？臻g設計的“跨界”思維

在當下變革的時(shí)代，基礎教育領(lǐng)域必須深度認識面向未來(lái)的學(xué)習空間。幾位教育學(xué)者和建筑設計師不約而同地提到，學(xué)校建筑設計要面向未來(lái)，必須重新認識學(xué)生、教師、學(xué)校和學(xué)習等基本概念。
未來(lái)的新型學(xué)習者是“數字土著(zhù)”“網(wǎng)絡(luò )一代”，他們的學(xué)習更具有“小組活動(dòng)傾向、目標和成就導向、多任務(wù)導向、實(shí)驗性、高度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )、重體驗、愛(ài)交互”等特征。學(xué)生是學(xué)習的主動(dòng)建構者，他們在學(xué)習過(guò)程中成為問(wèn)題發(fā)現者、解決者、溝通者、研究者乃至專(zhuān)家；而教師必須成為面向學(xué)生能力建構和不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的引領(lǐng)者、促進(jìn)者與卓越的支持者，師生關(guān)系由二元對立的“分裂”走向“融合與共同發(fā)展”。
未來(lái)的學(xué)習將強調正式學(xué)習、非正式學(xué)習和虛擬學(xué)習的交互融合，日常生活中的觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)、合作等非正式學(xué)習活動(dòng)構成學(xué)生獲得知識的主要來(lái)源；學(xué)校隨之回歸“學(xué)”的本質(zhì)，通過(guò)“生生對話(huà)”“師生對話(huà)”“與環(huán)境對話(huà)”，建構適應不同兒童需要、以素質(zhì)建構為核心的“學(xué)習生態(tài)鏈”。
基于對這些概念的重新認識，浙江大學(xué)學(xué)校建筑文化研究中心邵興江副教授提出，今后的學(xué)?？臻g設計必須建立“跨界”思維，即我們要在多學(xué)科、多領(lǐng)域的視野中審視學(xué)校建筑設計，并重建學(xué)校建筑設計的基本流程。他強調，學(xué)校教育理念、課程等的設計必須置于建筑設計之前，而已往的“交鑰匙工程”實(shí)際是將教育設計與建筑設計分割的工程。因此，保障校長(cháng)等教育專(zhuān)業(yè)人士從學(xué)校建設之初就參與到建筑設計中，提升校長(cháng)的空間領(lǐng)導力，提升教育界與設計界、學(xué)校與行政部門(mén)的協(xié)同力，就成為思維轉型的關(guān)鍵。

二、學(xué)?？臻g變革從哪里出發(fā)？

針對學(xué)者們提出的“3.0時(shí)代的教育建筑”理念，很多參會(huì )者尤其是一些中西部校長(cháng)提出了自己的困惑：相比之下，自己的學(xué)校尚處于1.0時(shí)代，那么該如何應對這一變革呢？對此，有學(xué)者表示，學(xué)?？臻g變革呈現漸進(jìn)性特征，對一線(xiàn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，現在進(jìn)行的任何空間改造活動(dòng)，都要為未來(lái)留下“空間進(jìn)化”的可能，這樣才能讓學(xué)校擁抱未來(lái)。
柴純青提出，在教育走向3.0時(shí)代的過(guò)程中，如何用新的教育哲學(xué)來(lái)指引學(xué)校建筑設計，是教育界與設計界不斷思考與實(shí)踐的重點(diǎn)所在。從全國范圍看，傳統教育理念下的建筑形態(tài)占絕大多數，而在觀(guān)念與財力都還欠缺、建筑改造難以一步到位的情況下，如何為這些學(xué)校留下與未來(lái)的接口，考驗著(zhù)設計師們的智慧。因此，教育者與設計者的相互理解與對話(huà)，進(jìn)而凝聚對教育空間改造的共識，就變得無(wú)比重要。

3. 空間重構是教育重構的重要組成部分

柴純青認為，我國教育經(jīng)歷了從“能接受教育”到都要“接受好教育”的發(fā)展階段，正在走向“各自接受符合自己的好教育”時(shí)期，教育哲學(xué)也從國家主義教育觀(guān)向人本主義教育觀(guān)轉變，并推動(dòng)我國教育向整體性變革的時(shí)代邁進(jìn)。其特征不僅是指向人，而且是指向個(gè)體的人。在這個(gè)時(shí)代，知識學(xué)習與個(gè)人的精神建構融為一體，使個(gè)體達到生活的圓滿(mǎn)和自我價(jià)值的實(shí)現。
在整體性教育變革的時(shí)代，教育建筑設計理念也同時(shí)面臨一系列轉型，即從強調安全標準，向強調符合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展需求轉變；從強調滿(mǎn)足教學(xué)需要，向強調滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需要轉變；從強調滿(mǎn)足學(xué)校管理需要，向強調滿(mǎn)足學(xué)生生活與交往、培養審美素養的需要轉變；從強調滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)的共性需求，向強調滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)需求轉變。
例如：傳統的教室設計阻礙了師生互動(dòng)，未能考慮自由度及多功能的目標，缺少開(kāi)放的、用于學(xué)生交流與活動(dòng)的公共場(chǎng)所……這樣的設計在一定程度上限制了教育的重構。這表明，空間設計的升級換代對推動(dòng)教育整體變革具有重要價(jià)值，而充滿(mǎn)設計感與趣味性的學(xué)?？臻g設計也是教育重構的重要組成部分。

三、建設美麗學(xué)校需要“協(xié)同作戰”

1. 課改新任務(wù)向學(xué)校建筑設計提出新要求

在立德樹(shù)人的要求下，以培育學(xué)生核心素養為目標的課程改革及其深化，成為學(xué)?，F在乃至未來(lái)的重要戰略任務(wù)。柴純青提出，在新的課程理念下，很多傳統的邊界被打破，課堂不再局限于教室，知識不再局限于書(shū)本，課程資源不再局限于教材……這就對校長(cháng)的課程領(lǐng)導力提出了巨大挑戰。
以課程整合為例，整合課程的實(shí)施要求有真實(shí)的生活情境，強調學(xué)生動(dòng)手與體驗的學(xué)習過(guò)程。這意味著(zhù)，學(xué)?？臻g營(yíng)造、學(xué)?？臻g中的一草一木，都將成為課程的元素；學(xué)校建筑及環(huán)境中的每一個(gè)設計都應當具有育人的價(jià)值，成為整體育人的一部分。還有校長(cháng)提出，學(xué)生特別愿意設計自己的教室，因此，我們完全可以將教室的“空間設計權”下放給學(xué)生，讓學(xué)生完成從理念表達到動(dòng)手實(shí)施的過(guò)程，這本身就是一門(mén)重要的整合型的“空間課程”，同樣體現育人的價(jià)值追求。

2. 建筑設計新理念向現有管理要求提出新挑戰

高鴻源教授指出，從已有的案例來(lái)看，校長(cháng)為了實(shí)現教育理念與學(xué)校建筑設計的融合，在申報學(xué)校新建、擴建和改建項目過(guò)程中，要與上級行政部門(mén)進(jìn)行一系列的溝通與妥協(xié)，行政部門(mén)對教育理解不深入以及行政權力的沖動(dòng)等，都讓校長(cháng)無(wú)法提前介入設計過(guò)程。
在新的建筑設計理念引導下，學(xué)校主體必然會(huì )對學(xué)?？臻g設計的自主權提出要求，這也對現在學(xué)校文化設計的管理和審批程序提出了挑戰。很多地方行政部門(mén)已經(jīng)意識到了這一問(wèn)題，并主動(dòng)進(jìn)行了一些改變。比如：杭州市拱墅區專(zhuān)門(mén)出臺了改革管理和審批程序的文件，讓教育理念與建筑設計方案從一開(kāi)始就相互融合；而臺州市臨海區教育局在地方政府的支持下，從區域教育規劃的角度，主動(dòng)與校長(cháng)、建筑設計單位共同討論學(xué)校教育理念與特色定位，體現了學(xué)校建筑設計的“跨界”思維，本次會(huì )議的承辦單位—臨海市大洋小學(xué)正是這一跨界合作的標志性校園。
與此同時(shí)，有多位設計師指出，新版《中小學(xué)校設計規范》盡管提出了“以人為本”“有益于學(xué)生身心健康”等原則，但是作為國家標準，它仍在一定程度上局限了設計師的空間創(chuàng )造思維，也難以體現對教育品質(zhì)的追求。因此，推動(dòng)國家標準的升級，是今后的一個(gè)重要工作方向。當然，對中小學(xué)校長(cháng)來(lái)說(shuō)，如何基于現有標準，創(chuàng )造卓越的學(xué)校建筑和空間設計，則更加具有挑戰性。