學(xué)校文化戰略是攀登教育規律的階梯

  就目前全國各地貫徹“綱要”精神的發(fā)展情況看，“綱要”遠謀遠視的戰略高度、精神指向的立意宏大、理念思想的高瞻遠矚、理性哲思邏輯推理的思辨抽象，使不同的學(xué)校在落實(shí)“綱要”的戰略主題時(shí)，因思想高度和各地區教育水準的不一致，在選擇具體的方法路徑和落實(shí)“綱要”的發(fā)展要點(diǎn)上，很可能出現千差萬(wàn)別的現象。但是，抓住“綱要”的精神實(shí)質(zhì)，體現“綱要”靈魂的先進(jìn)性，則是對所有學(xué)校的共同要求。因此，  “綱要”理念校本化的人文意義、  “綱要”精神人本化的社會(huì )意義、  “綱要”內涵特色化的品質(zhì)意義、“綱要”作用導向化的引航意義、  “綱要”價(jià)值時(shí)代化的發(fā)展意義、  “綱要”特征人文化的創(chuàng )新意義，就成了貫徹落實(shí)“綱要”精神、反映教育規律的共同要求。
    就目前的教育取向而言，靠學(xué)校的高樓和高分可能會(huì )一時(shí)“強大”，但就貫徹“綱要”精神和把握教育規律而言，靠學(xué)校的高樓和高分卻顯得缺少成熟和偉大。成熟和偉大不是寫(xiě)在字面上的口號，縱觀(guān)古今，從教育開(kāi)創(chuàng )之日起，對育人規律的把握就一直視“唯分數”的發(fā)展規則為片面和不全面。
  學(xué)校文化發(fā)展戰略體現的發(fā)展方略，就是要在規則的探究把握中，崇德瀹智彌新尚美“依循教育規律辦事”。
    之所以提出鼓勵學(xué)校辦出特色的新規，就是要在興趣培養中把握學(xué)生向學(xué)的規則，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚；
    之所以提出提升人的整體素養的要求，就是要在內涵發(fā)展中把握四育并舉的規則，使學(xué)生的人性得以涵養；
    之所以提出科研興校的任務(wù)，就是要在課堂教學(xué)中把握啟發(fā)式教學(xué)的規則，使教師的育人藝術(shù)得以展現；
    之所以一再倡導文化興校的規定，就是要把握文化育人提升人性美德的規則，使學(xué)生的人文素養得以提升；
    之所以倡導學(xué)校文化的發(fā)展戰略，就是要努力地探尋創(chuàng )造型人才培養的規則，使學(xué)生的創(chuàng )造熱情得以激發(fā)。
    學(xué)校文化發(fā)展戰略的經(jīng)驗告訴我們，一旦學(xué)校在文化發(fā)展中覺(jué)醒，就預示著(zhù)對特色規則把握的受益；一旦確立了文化育人的思想，就標志著(zhù)對德育為先規則的理解，一旦經(jīng)過(guò)反復斟酌確立了文化發(fā)展酌戰略，就意味著(zhù)學(xué)校在落實(shí)“綱要”精神中找到了創(chuàng )新點(diǎn)，在依循教育規律育人中建構起了文化興校、文化育人、文化行政的規則。“規則”走近“規律”，讓人在理念信仰上“心動(dòng)”，  “規則”體現文明，讓人在展示未來(lái)發(fā)展中表達境界。  “規則”以接近人性、走近理性的姿態(tài)，體現真理的光輝；  “規則”以邏輯推理體現發(fā)展與創(chuàng )新的理念，促進(jìn)人的精神成長(cháng)；“規則”以迎接曙光、體現規律的原則，明確前進(jìn)的方向。