知識育人扭曲教育的內涵特色

  教育是以文化為載體的，堅持文化實(shí)際上就是堅持一種向E的精神，而知識育人所設計的模式卻是以是否能考取重點(diǎn)大學(xué)為衡量學(xué)生好壞的標準，以高考狀元的高分為各學(xué)校參照的方向標。這種模式?jīng)Q定了學(xué)生的知識體系中，無(wú)興趣培養和個(gè)性追求，這種無(wú)理念，不講特色，不考慮內涵，沒(méi)有遠程文化戰略的育人取向，決定了知識育人的狹隘，決定了學(xué)校的前途和命運必須是以高分數為追求目標的狀態(tài)，致使教育的重點(diǎn)自然地偏離r人文精神和特色的信仰。教育所忽略的正是動(dòng)態(tài)的社會(huì )文化所要把握的。高分不是學(xué)校的品質(zhì)，高分教育只是學(xué)校的部分；學(xué)生沒(méi)有人性的“無(wú)人之境”不是教育的追求，而是“半拉子”的教育；重點(diǎn)與示范的命名不是教育的品牌，而是物資和人力資源分配不公平所致。教育的尊嚴決定教育的榮譽(yù)，教育的品格決定教育的價(jià)值。
    學(xué)校文化對教育的責任在于品牌的創(chuàng )造，校長(cháng)文化對教育的責任在于樹(shù)立起一種理念，教師文化對教育的責任在于特色精神的鑄就，教育只有走出“無(wú)特色無(wú)大礙”的荒謬時(shí)，才能適應人對社會(huì )文化運動(dòng)的選擇。