學(xué)校文化與校園環(huán)境文化建設研究

 一個(gè)時(shí)期以來(lái)，國家大力推行素質(zhì)教育，實(shí)施高中課程改革，我國基層學(xué)校的許多有識之士，意識到學(xué)校文化建設的重要意義，以高度的責任感，自發(fā)進(jìn)行了許多有益探索。這些探索雖然多側重于以物質(zhì)形式為主的校園文化建設領(lǐng)域，但也難能可貴，為學(xué)校文化建設的全面和深入研究奠定了良好基礎。近兩年，教育理論界的一些專(zhuān)家也在思考新時(shí)期學(xué)校文化建設，進(jìn)行了一些理論研究，提出了許多有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)，為高中學(xué)校文化建設提供了理論指導。

目前，隨著(zhù)教育改革的日益深入，良好的中學(xué)校園文化氛圍正逐步形成。學(xué)校文化與校園環(huán)境文化建設是課堂教學(xué)的必要延續和補充，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是整個(gè)社會(huì )教育的一個(gè)重要組成部分。加強學(xué)校文化與校園環(huán)境文化建設，能從正面引導、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，它是貫徹黨的教育方針的重要途徑，是素質(zhì)教育思想的體現，是探索教育規律的過(guò)程。未來(lái)的社會(huì )，需要培養高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，但現實(shí)中，中學(xué)校園環(huán)境文化建設與廣大青少年日益增長(cháng)的文化需求不相適應，與全面培養、教育青少年的歷史重任不相適應，中學(xué)學(xué)校文化與校園環(huán)境文化的現狀不容樂(lè )觀(guān)，因而重視和加強中學(xué)學(xué)校文化與校園環(huán)境文化建設刻不容緩。

申報的基本理念: 校園文化是學(xué)校內部形成的特定的文化環(huán)境與精神氛圍，包括校容校貌、校風(fēng)校紀、道德規范、思維模式、行為準則、心理趨向、人際關(guān)系及價(jià)值觀(guān)念等，它的顯著(zhù)特征是具有感染性。因為人的思想觀(guān)念，說(shuō)到底是一種文化的積淀。文化教育潛移默化，感召力大，穿透力強，作用面廣。我們把課題研究的重點(diǎn)放在“學(xué)校文化與校園環(huán)境文化建設”與學(xué)生學(xué)習發(fā)展之間的聯(lián)系上。本課題也是學(xué)校文化建設五部分中隱性因素較多的一個(gè)部分，操作得當，可以對學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)帶來(lái)較大的促動(dòng)和影響。

實(shí)驗假說(shuō)及理論依據

實(shí)驗假說(shuō)

 通過(guò)中學(xué)學(xué)校文化與環(huán)境文化建設的研究，著(zhù)眼于學(xué)校人的全面發(fā)展，形成學(xué)校的價(jià)值觀(guān)念和學(xué)校的精神，鑄造學(xué)校的靈魂。積極地探索和創(chuàng )造學(xué)校的文化特色，使其產(chǎn)生巨大的持久性的教育作用，促使學(xué)校產(chǎn)生良好的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，在遵循教育規律中探索教育規律，培養出適應新時(shí)代要求的合格人才。

理論依據

鄧小平同志關(guān)于教育要“面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”的指示，為本課題研究的主要依據。

黨的教育方針和《中國教育改革和發(fā)展綱要》為依據，堅持社會(huì )主義辦學(xué)方向，明確辦學(xué)指導思想和人才培養目標，即教育必須為社會(huì )主義經(jīng)濟服務(wù)，主動(dòng)適應市場(chǎng)經(jīng)濟新體制，為培養德、智、體全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人打基礎。

江澤民同志在黨的十六大報告中指出：當今世界，文化在綜合國力競爭中的地位的作用越來(lái)越突出，要大力發(fā)展先進(jìn)文化，支持健康有益文化，努力改造落后文化，堅決抵制腐朽文化。

教育部、共青團中央《關(guān)于加強和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設的意見(jiàn)》（教社政[2004]16號文）中指出：高等學(xué)校校園文化建設的總體要求是：以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導，堅持社會(huì )主義先進(jìn)文化的發(fā)展方向，遵循文化發(fā)展規律，借鑒吸收人類(lèi)文明有益成果，以實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育為基礎，以建設優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以?xún)?yōu)化校園文化環(huán)境為重點(diǎn)，以樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)為導向，弘揚主旋律，突出高品位，加強管理，注重積累，努力建設體現社會(huì )主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化，不斷滿(mǎn)足大學(xué)生日益增長(cháng)的精神文化需求，為培養社會(huì )主義合格建設者和可靠接班人提供強大的精神動(dòng)力，使高等學(xué)校成為發(fā)展中國特色社會(huì )主義先進(jìn)文化的重要基地、示范區和輻射源。”這里把優(yōu)化校園文化環(huán)境作為高等學(xué)校校園文化建設的重點(diǎn)明確地提出來(lái)，是具有很強的指導性。這同樣適合我們高中校園文化環(huán)境的建設。

課題研究的目標與內容

中學(xué)學(xué)校文化建設是一項系統工程，是師生在教和學(xué)的實(shí)踐中創(chuàng )造的物質(zhì)財富和精神財富，是使學(xué)校成為管理之優(yōu)、育人之范的名校的堅實(shí)基礎，是教育目標實(shí)現的保障。我們所研究的學(xué)校文化是學(xué)校在長(cháng)期教育活動(dòng)中，逐步形成的全體教職工、學(xué)生所認同的有本校特色的價(jià)值取向、行為方式、道德規范、教學(xué)原則、培養目標、學(xué)校傳統等因素，包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個(gè)層次。

通過(guò)本課題的研究，我們旨在進(jìn)一步營(yíng)造良好的學(xué)校文化環(huán)境，使校園環(huán)境集陶冶人、培養人、教育人的功能于一身，使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中得到心靈的凈化，使學(xué)校環(huán)境建設不斷發(fā)展和完善，更顯其層次和文化內涵。整體化設計，創(chuàng )建優(yōu)美、和諧、多元的校園環(huán)境；人本化管理，營(yíng)造積極、向上、健康的人際環(huán)境；發(fā)揮“人文學(xué)科”優(yōu)勢，凸現校園文化個(gè)性；提升學(xué)校文化品位，促進(jìn)師生可持續發(fā)展。

本課題研究的基本內容是：校園文化環(huán)境對學(xué)生具有很大的影響勿庸置疑，校園文化環(huán)境如何促進(jìn)學(xué)生的行為和發(fā)展則是我們進(jìn)行本課題研究的關(guān)鍵。本課題中，校園文化環(huán)境建設作為研究的自變量，我們將對其進(jìn)行有意識地控制，從美觀(guān)、文化底蘊、地方特色、時(shí)代感、情感性等方面精心建設，從而觀(guān)察學(xué)生在環(huán)境變化中所呈現的不同發(fā)展速度及行為在同一文化環(huán)境下不同的發(fā)展程度，以此來(lái)闡明校園文化環(huán)境建設與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。

通過(guò)對這一課題的研究，將進(jìn)一步提升辦學(xué)理念，更新教育觀(guān)念，形成推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步的發(fā)展，提升學(xué)校的社會(huì )品質(zhì)，使學(xué)校成為人文校園、溫馨家園、幸福心園、品牌名校。同時(shí)，建構具有深遠內涵的校園精神文化、校園行為文化、校園制度文化、校園環(huán)境文化，為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展積淀不竭動(dòng)力與寶貴精神財富。

通過(guò)研究，以期達成以下價(jià)值：

實(shí)驗對象、方法、手段

觀(guān)察記錄法：本課題的研究，我們的根本著(zhù)眼點(diǎn)仍是學(xué)生，學(xué)生良好政治思想及優(yōu)秀道德品質(zhì)等良好行為習慣的形成是我們開(kāi)展本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在研究中，我們力求以最優(yōu)良的校園文化環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的各種良好品質(zhì)和行為習慣形成，從而有理、有序、有效地開(kāi)展，使學(xué)生在良好的校園文化環(huán)境中成長(cháng)為有較高文化品位，有較好的心理素養，有高尚的道德修養的一代新人。使學(xué)生既能順應時(shí)代的發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中揚帆弄潮，又能有豐富的精神世界，形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，不失人文精神和人格主軸。

在課題研究其間，經(jīng)常對學(xué)生的言、行進(jìn)行有目的地觀(guān)察并定期做好記錄，了解學(xué)生在校園文化環(huán)境建設的不同時(shí)期，學(xué)生行為的具體情況，指導下階段工作。

行動(dòng)研究法：研究者注意對實(shí)驗對象的長(cháng)期觀(guān)察并形成一定的個(gè)案，為實(shí)驗的實(shí)施順利進(jìn)行提供信息，保證課題評價(jià)的客觀(guān)、公正。

經(jīng)驗總結法：通過(guò)對課題研究過(guò)程中具體情況的掌握和控制，進(jìn)行歸納、分析、綜合，使之系統化，提煉經(jīng)驗，形成理論。

研究的主要階段

本課題于2006年7月正式批準立項，學(xué)校組成由書(shū)記孫富強、校長(cháng)王玉軍、教科室主任李興文、年級主任高云清、單云軍、朱洪彬組成領(lǐng)導小組。正式啟動(dòng)課題研究。并制定了課題研究總體方案。本課題周期為三年，主要包括四個(gè)階段。

第一階段：2006.7——2006.8 課題基礎資料檢索、收集與研究合作單位人員培訓階段，完成開(kāi)題前的基礎準備工作。主要負責人：李興文   

第二階段：2006.9——2007.1 完成課題研究實(shí)施方案和開(kāi)題報告，細化分工，明確責任人，落實(shí)子課題研究方案，舉行開(kāi)題會(huì )議，課題正式開(kāi)題，并初步完成總課題和各子課題的理論構建。主要負責人：?jiǎn)卧栖?span lang="EN-US">

第三階段  2007.1——2009.1 進(jìn)行課題全面、深入研究和攻關(guān)，基本完成總課題和各子課題研究任務(wù)，形成總課題和各子課題研究報告初稿。階段內部成果在省級或以上刊物發(fā)表或獲獎。主要負責人：高云青

第四階段：2009.1——2009.6 進(jìn)行課題全面總結，完善研究工作，確定課題的研究報告，課題結題，申請鑒定。主要負責人：孫富強、王玉軍 、高云青、單云軍、李興文、楊新峰；編輯研究報告集，并力爭出版研究成果。

學(xué)校文化建設的過(guò)程與研究成果

環(huán)境是一種隱性的教育，通過(guò)物化說(shuō)明一個(gè)道理，培養一種習慣。學(xué)校的環(huán)境可以分為物化環(huán)境和精神環(huán)境。物化環(huán)境的打造，對于形成一種學(xué)校文化氛圍顯得十分重要，它可以通過(guò)各種不同形式的物化，滲透其教育內容。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中接受教育，不斷提高和完善自己。精神環(huán)境是通過(guò)師生之間的平等對話(huà)產(chǎn)生的，人與人之間的情感是一種精神環(huán)境，而這種情感具有一定的人格魅力和感召力，它是建立在人與人的一種平等關(guān)系的基礎上。這種環(huán)境文化的教育功能和教育的魅力是在無(wú)形中凈化師生的靈魂，從而內化為各種不同的力量。

在學(xué)校文化建設中，學(xué)校多方運作，綜合施治。

一是利用校園物質(zhì)文化進(jìn)行熏陶教育。美麗優(yōu)雅、清潔舒適、寬敞明亮的校園能使人心境愉悅；高大美觀(guān)、新穎別致的教學(xué)樓能使人充滿(mǎn)自豪；各種體育、文娛設施能讓人身心活躍，積極向上。

二是利用課堂文化進(jìn)行了同化教育。教師端正的儀表、文明大方的舉止、健康風(fēng)趣的談吐、嚴謹的治學(xué)態(tài)度、嶄新的課堂教學(xué)藝術(shù)等，學(xué)生無(wú)不攝入眼睛，注入耳鼓，匯入心田。創(chuàng )建班訓、班風(fēng)、班歌，形成有鮮明特色、統一和諧的班級形象。在教室內懸掛名言警句、“校長(cháng)寄語(yǔ)”、“班級宣言”，對內引領(lǐng)師生的教育行為，對外彰顯班級師生高尚的品格和追求。在教學(xué)樓道內懸掛名人名言、24孝圖，對學(xué)生進(jìn)行理想教育、感恩教育。在辦公樓內，設立廉政文化室，樓道內懸掛廉政警示牌。讓師生懂得廉潔勤政、樹(shù)正氣才是做人的根本。

三是利用課外文化進(jìn)行創(chuàng )新教育。組織學(xué)生開(kāi)展合唱、舞蹈、繪畫(huà)、演講活動(dòng)，在這一系列的課延文化活動(dòng)中，他們增長(cháng)了見(jiàn)識，培養了能力，體現了自身的價(jià)值。特別重視教室環(huán)境的衛生、整潔，從而培養了學(xué)生勤勞整潔的好習慣，培養了他們熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。

四是利用校園制度文化進(jìn)行自我教育。健全的管理體系給學(xué)生以巨大的約束力，學(xué)生的思想品質(zhì)在這一約束中自覺(jué)或不自覺(jué)地朝著(zhù)一定的“規范”發(fā)展。鼓勵學(xué)生積極參與每天兩次大課間活動(dòng)，通過(guò)集體舞、廣播操、跳繩等各種集體活動(dòng)體現“我健康，我快樂(lè )”的群體活動(dòng)理念。

五是利用校園輿論文化進(jìn)行了引導教育。健康活潑、生動(dòng)有趣的宣傳欄、黑板報、?？?、紅領(lǐng)巾廣播等，學(xué)生耳濡目染；在豐富多彩的文字、圖片形象和悅耳動(dòng)人的音響等富有教育內容的感召下，學(xué)生們接受了正面教育；尤其在自身的參與、實(shí)踐中，通過(guò)編輯、排版、抄寫(xiě)、播音等系列活動(dòng)，學(xué)生用自己的頭腦自覺(jué)地作出價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)以及道德行為修養的認知和判斷。開(kāi)展師生畫(huà)展、書(shū)法比賽、元旦聯(lián)歡、班級開(kāi)放日等各種活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅豐富了師生的業(yè)余生活，更是展示了師生的精神風(fēng)貌，培養了團隊精神，增強了集體凝聚力。

六是我們將“校園文化與環(huán)境文化的研究”與特色學(xué)校的建設融為一體。發(fā)掘“研究性學(xué)習活動(dòng)基地”，放手讓學(xué)生們調查研究，“廣征博采”攝取知識，陶冶情操。編寫(xiě)了融德育為一體的校本教材《美麗的梨鄉》《安全教育》，活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了師生的興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，取得了良好的特色效益。

學(xué)校開(kāi)展校園文化與環(huán)境建設的做法還有：在校園內開(kāi)展宣傳欄、讀報欄，各班都辦有黑板報；定期舉行專(zhuān)題演講會(huì )、時(shí)事報告會(huì )、革命傳統教育會(huì )等；學(xué)校在重大節日如教師節、國慶節、元旦等舉行文藝演出活動(dòng)。同時(shí)開(kāi)展學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )調查、培養學(xué)生創(chuàng )新能力等活動(dòng)。借鑒國內外相關(guān)的成功案例，并對相關(guān)的心理學(xué)內容進(jìn)行研究，通過(guò)本階段的課題研究，使課題組成員及學(xué)校領(lǐng)導層面越來(lái)越重視班級的環(huán)境文化建設。借助已建立好的班級環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德育、智育等各方面的均衡發(fā)展，使之在學(xué)生的學(xué)習、生活和成長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮作用。通過(guò)本人撰寫(xiě)的心得體會(huì )與階段總結，與課題小組成員的共同討論，完成“校園文化和環(huán)境文化建設對學(xué)生發(fā)展的影響的調查分析表”以及個(gè)案研究方案。做好資料積累整理工作。從研究中體會(huì )到，校園是培養人才的搖籃,校園文化是人才成長(cháng)的催化劑,提升校園文化建設,優(yōu)化育人環(huán)境是學(xué)校教育的一個(gè)重要課題,對學(xué)校的整體發(fā)展、學(xué)生的健康成長(cháng)具有重要意義,創(chuàng )建良好的校園環(huán)境文化，對于學(xué)生在學(xué)習、活動(dòng)、品德、修養等多方面，都有著(zhù)潛移默化的作用，這種作用及其帶來(lái)的效果，是運用語(yǔ)言說(shuō)教或是舉行簡(jiǎn)單的活動(dòng)無(wú)法取代的。

課題研究的成果

魯迅先生說(shuō)得好：“要想造就天才，首先必須準備天才生長(cháng)的土壤。”幾年來(lái)的實(shí)踐，我們深深地感到：加強校園文化建設，優(yōu)化育人環(huán)境，營(yíng)造育人氛圍，才能促使學(xué)生健康發(fā)展。校園文化是一所學(xué)校物質(zhì)文化與精神文化的總稱(chēng)，校園環(huán)境是校園文化中物質(zhì)文化的一個(gè)側面,建設良好的校園環(huán)境對于師生在校園生活過(guò)程中的情趣影響很大,對品德生活習慣養成等行為有著(zhù)重大影響.校園文化是指學(xué)校全體師生在學(xué)校內外行為方式規則的總和，是全體成員在教育活動(dòng)過(guò)程中共同創(chuàng )造并逐步形成的文化氛圍及相應物質(zhì)形態(tài)，是學(xué)校這個(gè)共同群體精神風(fēng)貌、心理狀態(tài)、思維方式、價(jià)值取向等文化素質(zhì)與文化集合的整體表現。校園文化包括物質(zhì)文化與精神文化兩大部分。物質(zhì)文化方面如校園環(huán)境、整體格局、人文景觀(guān)、文化設施等作為其物質(zhì)載體，構成校園文化的物質(zhì)內容與發(fā)展前提；而精神文化則是校園文化的核心內容，包括學(xué)校傳統、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、禮儀規范、人際關(guān)系等因素，由此反映一個(gè)學(xué)校的本質(zhì)特征與精神風(fēng)貌，對學(xué)校成員尤其是學(xué)生產(chǎn)生直接、深刻、持久的影響。搞好校園文化與環(huán)境建設有利于提高學(xué)生的道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，并能主動(dòng)與校園不文明行為作斗爭。有利于營(yíng)造積極向上的校園氛圍，凈化校園風(fēng)氣，促進(jìn)校園精神文明建設。

    通過(guò)對校園文化與校園環(huán)境創(chuàng )設以及各項資料研究證明：營(yíng)造了“物質(zhì)文化優(yōu)雅、制度文化豐富、精神文化高尚”的校園文化環(huán)境氛圍，就是為天才準備下生長(cháng)需要的肥沃的土壤，把“校園文化環(huán)境的建設”寓學(xué)校教育的活動(dòng)之中，能夠使學(xué)校形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，形成了制約、鼓勵他律、自律的制度文化，形成了發(fā)展個(gè)性，培養能力的課延文化。能夠形成“愛(ài)崗敬業(yè)開(kāi)拓進(jìn)取”的良好教風(fēng)。

“花園式的校園，良好的育人環(huán)境，高素質(zhì)的教師群體”能夠產(chǎn)生了良好的教育效應，吸引了莘莘學(xué)子。從我校前些年招生困難，到現在的應接不暇。的確感受到學(xué)校校園文化與環(huán)境建設帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

目前，濱州市內各縣學(xué)生紛紛慕名而來(lái)求學(xué)，連外地市的學(xué)生也紛至沓來(lái)，如德州、東營(yíng)、青島、東北等地。由于重視了校園文化建設，學(xué)校形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量連年提升，學(xué)校先后被命名為“縣校園文化先進(jìn)學(xué)校”、“縣文明單位”、“濱州市教育技術(shù)示范學(xué)校”、濱州市教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)秀單位、濱州市“富民興濱”先進(jìn)單位、濱州市工會(huì )工作先進(jìn)單位、縣全工作先進(jìn)單位，被選為陽(yáng)信縣廉政文化進(jìn)校園首選單位。

保證措施

積極組織，形成課題的管理、研究網(wǎng)絡(luò )，配備強大的研究陣容，以校長(cháng)室為龍頭，把課題研究落到實(shí)處。抓住研究要害，開(kāi)展科學(xué)、規范的研究。

完善學(xué)習、培訓制度，使課題研究人員在理論學(xué)習中增強科研實(shí)踐能力，在課題實(shí)踐中豐富理論素養，提高科研水平，為本課題的順利開(kāi)展服務(wù)。

在課題組中形成合作、互助的氛圍 ，發(fā)揮群策群力，集思廣益的作用，在課題研究中實(shí)現資源共享，促進(jìn)本課題的研究工作。

資金投入。千方百計地籌集資金，進(jìn)行校園文化環(huán)境建設，其中包括校園的綠化、寫(xiě)意、小品，各種設施設計安裝、字畫(huà)的掛貼、布置等，均要精心設計，從德育角度出發(fā)，符合學(xué)生認知特點(diǎn)。

積極開(kāi)展德育活動(dòng)?；顒?dòng)是德育的主要載體。充分利用學(xué)校德育資源，挖掘德育潛能，根據不同要求，以為主陣地，以中隊為基本單位開(kāi)展多種形式活動(dòng)。

課題研究的思考

從工作實(shí)踐中，我們深深地感到人的行為既受到環(huán)境的影響，同時(shí)也可改變環(huán)境。我們發(fā)掘校園文化資源的工作有序地開(kāi)展，催開(kāi)了素質(zhì)教育鮮艷的花朵，現已初見(jiàn)成效。作為教育第一線(xiàn)的教師雖有著(zhù)豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗，但如何在“環(huán)境促進(jìn)人的變化，人使環(huán)境變得更優(yōu)雅”的理性思考上，還需要專(zhuān)家的指導和我們在實(shí)踐中不斷地探索總結。要繼續搞好本課題研究，鞏固并擴大其成果。將它融入新教育實(shí)驗的研究之中，以取得新的成效。

1、教師對校園文化與學(xué)生思想素質(zhì)形成的緊密關(guān)系認識不足。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導花力氣精心設計布置校園文化環(huán)境，而教師忙于課堂教學(xué)，對校園文化缺乏敏感性，對課題組制訂的實(shí)施細則有應付現象，根據幾次學(xué)生調查問(wèn)卷的情況看，年級之間，班級之間存在著(zhù)較大的差異。班主任和任課教師重視利用校園文化對學(xué)生經(jīng)常教育的班級，學(xué)生了解校園文化，理解其意義，取得成效較大，反之成效就小。所以教師的認識重視程度，關(guān)系到學(xué)生思想品德的養成程度，作為教師，必須提高認識，按細則實(shí)施教育。

2、學(xué)生對校園文化環(huán)境不重視。我們在調查中發(fā)現，如不開(kāi)展校本德育的開(kāi)發(fā)利用研究活動(dòng)，教師不組織學(xué)生觀(guān)察體驗，那么待學(xué)生在校三年畢業(yè)時(shí)，大多講不出學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校園內的環(huán)境布置的內容，更不要講受到校園文化環(huán)境的影響，獲得的德育熏陶。學(xué)?；ㄙM數十萬(wàn)元，作用甚微，難達設計投資者的預期目的，只能充當擺設而已。因此，開(kāi)發(fā)利用校園文化與環(huán)境文化建設作為學(xué)生發(fā)展的校本資源的研究很有必要，必須研究之。