校園文化建設教育的困惑是文化的異化

  教育的進(jìn)步應有一個(gè)不請之責，就是“幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格塑造，于人類(lèi)文化上盡一份責任，而不是把被教育的人，打造成一種特別的器具。”然而，功利表現的短視，浮躁體現的利益尋求，使教育在目標價(jià)值取向上產(chǎn)生了方向性的失衡：
  表現在高等教育上。高教在生源上急于擴招、在建制上急于升格、在規模上急于擴大，官學(xué)商一體化市場(chǎng)運作。在有限的師資力量下，稀釋了教育資源，降低了教育質(zhì)量。更可怕的是普遍的科研弄虛作假、學(xué)術(shù)粗俗、專(zhuān)業(yè)和人文脫節，諂媚于流行文化等。經(jīng)費緊張的壓力和功利思想的作怪，使各類(lèi)以賺錢(qián)為目的的進(jìn)修班、培訓班在高校與日俱增，大學(xué)精神日漸式微。為了利益，許多學(xué)校不惜用經(jīng)過(guò)多年打拼才獲得的國家級的品牌，聯(lián)合組建質(zhì)量難以得到保障的“二級學(xué)院”，專(zhuān)招收低分數卻高收費的“三表生”，致使畢業(yè)的學(xué)生有其名無(wú)其實(shí)。
    表現在基礎教育上。唯分數的應試取向，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔和心理負擔，特別是在教育資源分配和中考、高考的錄取中，出現的“省重點(diǎn)”院校先挑分數最高的學(xué)生，“市重點(diǎn)”院校次挑之，一般學(xué)校漸次之，民辦學(xué)校收分數最低的學(xué)生的看人下菜碟的錄取方式，以及人為的俳序把學(xué)校，學(xué)生分成三六九等的行為，都違背了教育公平的原則，扭曲了社會(huì )風(fēng)尚，敗壞了教育風(fēng)氣，丟失了“以人為本”科學(xué)發(fā)展的教育主旨。
    表現在學(xué)前教育上。由于受到唯分數至上的教育思想的影響，應試的功利性競爭過(guò)早地滲透到了幼兒教育中，幼教也躋身于“術(shù)”的音樂(lè )美術(shù)、舞蹈外語(yǔ)等科目學(xué)習為將來(lái)的考試加分的演繹之中，卻丟失了基礎性“道”的人性美德的引領(lǐng)，使幼兒少了童心、靈氣、率真，卻多了孤僻、圓滑、世俗，使幼兒的人生底色多了功利的競爭，使學(xué)前教育少了“為國教子，以德育”
底線(xiàn)的根本。校與家庭、社會(huì )合力教育的規律。從表面上看，校園文化建設學(xué)校有家長(cháng)學(xué)校的招牌，實(shí)際卻少有正規的教材，沒(méi)有專(zhuān)職的教師，沒(méi)有排上日程的家庭文化教育課。其實(shí)質(zhì)是對分數的推崇，導致對家庭提升人性美德、鑄就O格、培養性格的德行引領(lǐng)產(chǎn)生了理念認識上的模糊。