育人的校園文化建設規則秩序反映教育規律的光

    當我們審視了學(xué)校文化發(fā)展戰略建構的作用，思辨了學(xué)校融匯于文化之中體現的意義后，豁然間感覺(jué)到，學(xué)校文化發(fā)展戰略推演教育規律、體現發(fā)展創(chuàng )新的意義，展示的是學(xué)校文化的軟實(shí)力和特色文化的張力。
    軟實(shí)力，是理念思想的精神號召力，是“文化育人”提升人性美德的光輝旗幟，也是落實(shí)“以人為本、能力為主”的“綱要”精神的新思考。而學(xué)校特色文化的張力，就是辦學(xué)特征的思想力，也就是說(shuō)，鼓勵學(xué)校辦出特色的要，就是要在培養學(xué)生個(gè)性、挖掘學(xué)生興趣的創(chuàng )新起點(diǎn)上，注重學(xué)生個(gè)性的張揚。
    教育規則反映教育規律隱含的對稱(chēng)之美，表達順乎自然的育人模式，體現育人現象的文化結構，也是理解規律本質(zhì)的基本語(yǔ)言。對育人規則在育人方法上的認識和對文化育人在理念思想上的理解，是認識教育規律的一種工具?？梢赃@樣推演，認識育人規則，是為了實(shí)現事物發(fā)展的內在聯(lián)系；理解文化育人理念的人文精神，是為了認清教育規律的本質(zhì)。前者體現的是追求文明的秩序體，后者體現的是把握理性思辨的規律意識。其實(shí)，遵守辦學(xué)規律、體現文化育人的思想是全社會(huì )的共識，然而“規律”抓不住、看不見(jiàn)，又怎么能在文化興校、文化育人的發(fā)展中體現出來(lái)呢？
    “艦律”，是體現社會(huì )進(jìn)步、反映人才成長(cháng)的真理。它以“規則”的形式表達出來(lái)，體現規律的光輝；以體現動(dòng)態(tài)變化的價(jià)值形態(tài)表現出來(lái)，形成自身的發(fā)展意義；以理念思想、精神信仰、特色取向為載體，表達象征真理的意義。
    教育規律的依循，有其自身發(fā)展的理念尺度和把握育人規則的要求。辦學(xué)的規律常常隱藏于人的社會(huì )發(fā)展意義中，因此，常依循文化育人的規則表達特色發(fā)展的目的，育人的規律常常隱藏于思想信仰中，因此，常依賴(lài)理念精神的進(jìn)取性表達自由思想的規則。“規律”的隱藏功能，是人們只能認識和利用它的屬性所致，  “規則”為“規律”保駕護航的性質(zhì)，是規律深刻生動(dòng)的本質(zhì)對文明和秩序的維護。
    如果用依循學(xué)校文化教育規律的視角來(lái)觀(guān)察學(xué)校的發(fā)展，人們會(huì )看到，有的學(xué)?？赡茉趨^域的排名中得到了最高的分數，獲得了最高的人氣，蓋成了最漂亮的房子，并以此認為擁有了最好的辦學(xué)資本。然而，這些和文化育人、立德樹(shù)人的價(jià)值規則比，和教育為人民服務(wù)的社會(huì )規則比，和學(xué)生“德智體美”全面發(fā)展的育人規則比，和教育、培養創(chuàng )新人才的創(chuàng )造性規則比，和發(fā)展體現特色的本源規則比，往往顯得沒(méi)有全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，往往顯得浮躁和短視，尤其是在理念精神表達的價(jià)值規律上，顯得思想渺小，特色內涵境界乏味。  對教育規律的把握，多年來(lái)成了人們不懈的追求。人們在追尋教育規律
時(shí)，由于主觀(guān)或客觀(guān)的原因，往往又會(huì )在不斷地犯錯誤；在把握教育規律時(shí)，由于職業(yè)境界和專(zhuān)業(yè)能力的原因，往往又會(huì )自然或不自然地“走神”。其實(shí)，規律和真理是一樣的，往往在和謬誤的斗爭中或在把握事物發(fā)展本質(zhì)的過(guò)程中表現出來(lái)，并在不斷的討論，思辨和思想解放中，在對錯誤的行為產(chǎn)生警惕和與之斗爭的過(guò)程中體現出來(lái)?？梢赃@樣判斷，抓不住教育規則的學(xué)校，很難體現出反映教育規律的理念思想；缺少提升人性美德規則的學(xué)校，很難說(shuō)把握了教育規律的要求。由此人們可以認識到，教育表達的方法、模式、路徑、機制、體制、章法、鼓勵、批評、褒貶等眾多規則，都是為或尋找成依循或遵守教育規律服務(wù)的。